LUIS IGLESIAS Y LA ESCUELA RURAL UNITARIA

LUIS IGLESIAS Y LA ESCUELA RURAL UNITARIA: UNA VISIÓN ANTROPOLÓGICA SOBRE LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE PROPUESTAS PEDAGÓGICAS ALTERNATIVAS ( PONENCIA)
ANA PADAWER.
Instituto de Ciencias. Antropológicas. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires.
INTRODUCCION: PROBLEMA DE INVESTIGACION Y METODOLOGIA
Con esta ponencia me gustaría dar cuenta de algunos resultados de un proyecto deinvestigación que llevo a cabo en la Universidad de Buenos Aires y se denomina: La desigualdad social y la escuela elemental, una perspectiva antropológica sobre propuestas pedagógicas alternativas.
En mi primer año de trabajo analizo de la experiencia de un docente: Luis Fortunato Iglesias, quien entre 1938 y 1957 se desempeñó en una escuela rural de Esteban Echeverría, Provincia de Buenos Aires,donde formuló una propuesta pedagógica inédita para trabajar en una escuela unitaria, es decir, una escuela con un único maestro. Iglesias se propuso lograr que la escolarización de los niños campesinos se adecuara a sus condiciones de vida, fundamentalmente su alternancia con el trabajo rural. Su propuesta pedagógica fue crear una escuela atractiva, donde la ayuda mutua, y la autoconducciónmediante guiones permitieran un trabajo sin la intervención constante del maestro, y donde la expresión de vivencias personales fuera el puntode partida para la enseñanza.
Con la experiencia de Luis Iglesias me propongo analizar la construcción social de las propuestas pedagógicas alternativas, entendiendo a esta como las sucesivas recreaciones de la producción original de un individuo o grupo docenteque se desarrollan en distintas coyunturas sociales y políticas, formuladas con el interés de transformar la pedagogía y con ella la sociedad en la que la experiencia se inscribe. Las recreaciones incluyen un proceso de identificación donde las propuestas originales, objetivadas en documentos de circulación pública o restringida, se articulan con aspectos no documentados de la propuesta quecirculan oralmente o en prácticas recurrentes, muchas veces extraescolares.
La hipótesis que sostengo es que en la recreación escolar de propuestas pedagógicas alternativas es decisiva la intervención de funcionarios intermedios de la administración educativa - en el caso de la provincia de Buenos Aires, mi referente empírico, estos son los inspectores de distrito -. El cuerpo de inspectores realiza untrabajo cotidiano de control de las actividades en las escuelas, y las propuestas caracterizadas como técnicas circulan junto a un fondo de información sobre la identidad política de quienes la formulan; los avales o reprobaciones se otorgan de acuerdo a la distancia ideológica con las autoridades del sistema educativo del momento y a la vez con respecto a los autores de la propuesta. Intentoexplorar las acciones de estos funcionarios como los maestros más cercanos a las prácticas políticas y a la vez como los políticos más próximos a la tarea docente; podrían definirse como procesos de construcción de identidades político-pedagógicas, allí me interesa ver como se elabora el antagonismo, que analizo en términos de hegemonía: me interesan las alianzas estrategicas y confrontaciones en lasdistintas coyunturas que tienen al magisterio como protagonista.
Iglesias fue docente durante más de dos décadas, inspector durante casi 10 años e inspector jefe durante un año, luego de lo que se retira, ya hace casi tres décadas. Las etapas biográficas de su carrera docente sirven como referencia, en tanto el período de su trabajo como maestro corresponde a una etapa de producción de laexperiencia pedagógica, mientras sus años como inspector se refieren al comienzo de una etapa de circulación de sus ideas. Es allí donde comienzan las recreaciones, que se desarrollan en distintas escuelas primarias del país, en diferentes momentos históricos, con o sin contacto personal o epistolar con Iglesias. Los libros, las misiones pedagógicas, las conferencias, las entrevistas y los actos de...