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 Trabajo Práctico

Instituto de formación docente Martiniano Leguizamón

Materia: pedagogía


Curso: 1er año


División: II


Profesor: María candela Silva


Alumno: Lucas Rolon
Análisis del libro “pedagogía de la autonomía”
Autor: pablo Freire


No hay Docencia sin Discencia

En este capítulo la tesis del autor está orientado aconsiderar los saberes para la práctica docente he aquí la importancia de determinar a qué tipo de educadores se refiere el autor, progresista  o conservadores para el autor los saberes son indispensables para ambos  enumerando los saberes planteados por el autor encuentro:
Rigor metódico: el verdadero aprendizaje, se da en la capacidad de la crítica, del educando y el educador.
Investigación: en dondehay enseñanza sin investigación, o investigación sin enseñanza no se logra una buena formación.
Saberes de los educando: debemos tener en cuenta los aportes y conocimientos de los mismos.
Critica: la curiosidad nos permite llegar a la crítica y tanto el empírico como el experimentado pueden emitir conceptos críticos.
Estética y ética: lleva a que la educación tenga un carácter formador tieneque ser un testimonio de decencia y belleza.
Riesgo: es enseñar de tal forma que la idea que se trasmite llegue al educando de la manera que se pretende.
Reflexión crítica sobre la práctica: busca un pensamiento crítico de la práctica docente.
 Reconocimiento y la Asunción de la identidad cultural: busca que el educando se reconozca a si mismo y que se relacione con el entorno social ycultural.
Concluyendo este capítulo “no hay docencia sin discencia” encuentro que esta  es la relación entre el educador y el educando por lo tanto El docente debe estar claro que enseñar consiste en crear en los educandos las posibilidades de producir o construir su propio conocimiento y que tanto el educador como el educando son objeto y sujeto a la vez.
Relacionando esta tesis con la realidadeducativa  me doy cuenta que en el sistema educativo nacional hay grandes deficiencia en la enseñanza esto es debido a la falta acercamiento por parte del docente hacia los educandos por lo contrario si se produjera este acercamiento permitiría al docente conocer las inquietudes, conocimientos y necesidades de los educandos y así brindarles una verdadera enseñanza llena de motivación y así desarrollar enellos un pensamiento reflexivo y critico capaz de cuestionar  el tipo de enseñanza que se les está impartiendo. Provocando en el docente la necesidad de autoevaluarse.

CAPITULO II

Enseñar no es Transferir Conocimiento


La tesis del autor en este capítulo es: La enseñanza es la creación de posibilidades de producción de conocimiento Paulo Freire propone la existencia de intercambio desaberes que permitan el crecimiento tanto para el educador como para el educando; el educador debe crear en el educando un pensamiento crítico y reflexivo para despertar la curiosidad y la motivación y así lograr un aprendizaje significativo.
 “Enseñar no es transferir conocimiento” es importante remarcar esta frase, ya que hay que tenerla presente en nuestras prácticas pedagógicas.
Para Freire elinacabamiento es propia del ser humano, ya que somos seres culturales, históricos, pero hay que estar consientes de este inacabamiento ya que esto permitirá seguir adquiriendo conocimientos, y desarrollando nuestra capacidad crítica, para  entender el mundo donde vive.
Lo dicho en párrafos anteriores es lo que nos hace seres éticos, por lo tanto debemos respetar la autonomía y dignidad de losalumnos.
El buen juicio del docente incluirá en las practicas docentes valores y factores y así hacer del educando una persona que viva en el mundo de hoy como un ser integro y no como una máquina social,  Si un profesor no tiene un “buen juicio”, no incluirá los valores  sino que centrara su practica pedagógica en enseñar los contenidos preestablecidos por las autoridades de Gobierno, es...