LUZ. COLORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS ADITIVOS

Practicantes: Mercedes González. Comienzo 07/05/14
Grupo de práctica: 2º B.
Docente: Cintia Zacarías.


SECUENCIA DE C. NATURALES: LA LUZ. Los colores primarios y secundarios.


Área del Conocimiento Naturales: Geometría, figuras del plano.
Contenido: La luz. Los colores primarios y secundarios aditivos (mezcla de luces).Objetivos Generales: promover el reconocimiento de los colores primarios y secundarios aditivos a través de la mezcla de luces.
Duración: aproximadamente una tres clases.

Posibles actividades a desarrollar:

1. Reconocer los conocimientos previos que tiene: ( a partir de diferentes imágenes)
Identi­fico objetos que emiten luz.
Identi­fico y comparo fuentes de luz.
Clasifi­co fuentes de luzsegún su origen.
2. Favorecer el reconocimiento de los colores primarios como pigmentos que no se pueden originar a través de la mezcla de otros pigmentos. Y los secundarios como resultado de la mezcla de los primarios.
Deberán distinguir y clasificar los colores. ¿Cuántos colores hay? ¿Cuántos podemos ver nosotros? ¿Cómo los clasificaríamos? ¿Cuál es el color que más te gusta? ¿Por qué? ¿Qué pasaríasi mezclamos los distintos colores? Completa la tabla, verifica con la mezcla de temperas. ¿Qué colores te han salido?
3. Identificar los colores primarios y secundarios a partir de la mezcla de luces de colores (linterna, celofán).
Se utilizarán y se trabajará con las hipótesis formuladas a partir de la mezcla o interposición de las luces de colores (primarios). ¿Qué pasará si mezclamos lasluces o interponemos una con otra? ¿Obtendremos los mismos colores que con la tempera? Completa la tabla. Verificación.
4. Distinguir los colores primarios y secundarios de los pigmentos y los colores de la luz.
Comparar las tablas de los experimentos que hemos realizado. ¿Los colores primarios son los mismos en los pigmentos y en la luz?

Fundamentación:

Esta secuencia está enmarcadadentro del Área del Conocimiento de la Naturaleza: Luz. Al momento de planificar se parte de la base que el conocimiento no se “adquiere”, se construye, por lo tanto se toman ejes orientadores para partir y organizar todas las actividades.
Se destaca la necesidad de partir desde los conocimientos previos que tiene el niño e ir construyendo en cada actividad el conocimiento. Cada contenidoescolar reconoce otras actividades previas que sin su asistencia sería difícil aprender. Secuenciar actividades implica reconocer que cada una de ellas requiere determinadas habilidades, destrezas, procedimientos, información, etc., que el alumno deberá poner en juego.
No debemos olvidar que el niño va construyendo el conocimiento matemático en cada etapa o estadio según Piaget, por lotanto cada etapa va a influir a la anterior y supone su reestructuración. Estos conocimientos lógicamente se van a adquirir si el niño ha alcanzado, como dice Piaget, el nivel evolutivo que se lo permita.
La didáctica de las ciencias de la naturaleza permite instalar la pregunta, jerarquizar la duda y generar la curiosidad como herramienta.
Consideramos importante la pregunta y sunaturaleza desde lo cognitivo, ya que el modelo cognitivo que mejor da cuenta de cómo interviene la pregunta en relación a los aprendizajes, es el modelo de las redes semánticas. Este modelo maneja la idea de que el programa cognitivo funciona como una gran red donde los nodos de la misma son los conceptos, y la forma en que estos se enredan entre si es personal y tiene historia. Considerando estosaspectos podemos ver que la pregunta bien formulada, activan las redes semánticas en el dominio en cuestión, supone que juega un papel importante en la motivación, provoca la activación de conceptos y prepara a la red para posibles entradas de conceptos nuevos; focaliza aquello que pretende ser objeto de enseñanza, en la medida en que facilita establecer relaciones en la red; promueve el...