Líneas Estratégicas Institucionales Del Itson

 
La atención, al igual que todas las funciones psicológicas, se forma y desarrolla dentro de la
Actividad 
. En los experimentos realizados por Galperiny Kabilnitskaya (1974), se ha mostrado que la atención desempeña la función de
Control consciente 
Durante todo el transcurso de la actividad. De acuerdo a estos autores, no cada control es atención, pero la atención siempre representa elcontrol internalizado. Así, Galperin y Kabilnitskaya (1974) y Galperin (1995), encontraron que la función específica de la atención es el
Control consciente 
De toda la actividad, el cual se desarrolla a partir de la regulación externa con la participación del lenguaje. En el niño pequeño predomina la atención involuntaria, de tal forma que los estímulos fuertes y novedosos del mundo externo,dirigen la actividad del niño. Gradualmente, a la par con otros procesos psicológicos, se forma la atención voluntaria, pasando por las etapas de control de las acción es material es, inicialmente a través del lenguaje del adulto, y posteriormente con el lenguaje externo propio del niño (lenguaje egocéntrico) (Galerón 1995,Vigotsky 1995, Zaporozhetz 1995). Finalmente, todo el proceso adquiere uncarácter reducido, automatizado, alcanzando la etapa del control interno a través del lenguaje interior. En este proceso, el lenguaje juega un papelesencial, ya que a través de su papel regulador permite el desarrollo de la a tención voluntaria, por lo que ésta comienza a cumplir con su papel de
Control consciente interno 
. En este mismo sentido, Cohen (1993) señala que
 
el control de laejecución es un “…componente crítico del proceso atencional”(Pág. 316).Así, toda la actividad del niño se hace voluntaria, es decir, se dirige hacia un objetivo consciente (Sumirnos, 1987). Es en este momento cuando se establece una estrecha relación entre la atención voluntaria y los procesos del pensamiento categorial (Vigotsky 1993).Para que este proceso se lleve a cabo, la atención involuntariadebe alcanzar un alto nivel de desarrollo. Ello se logra durante la actividad de juego, la cual introduce diferentes reglas en la vida del niño (El Konin, 1980; Salmina y Filimonova, 1999). Sin un desarrollo adecuado tanto de la actividad lúdica, como del papel regulador del lenguaje externo, es difícil esperar el nivel correspondiente de toda la esfera psíquica del niño, donde la atención no esla excepción
El grupo 1 integrado por 30 niños que asisten a un Centro de Atención Psicopedagógica para niños Preescolares (CAPEP)diagnosticados con déficit de atención; y el grupo 2 integrado por 30 niños normales (con las mismas características en cuanto a edad, sexo, grado escolar, procedencia y nivel socioeconómico) que asisten a una escuela preescolar oficial. Cada grupo incluyó a 15 niñas y15 niños. Todos ellos fueron evaluados con el Esquema Neuropsicológico para la Evaluación de la Atención (Quintanar 1996), el cual incluye las siguientes áreas: actividad lúdica, esfera motora, gnosis auditivas, atención voluntaria y atencional voluntaria. Los resultados (ANOVA) muestran diferencias significativas entre ambos grupos para todas las áreas evaluadas, excepto para gnosiasauditivas.El análisis cualitativo reveló que el déficit de atención no constituye u na alteración aislada, sino que resulta como consecuencia de un efectosistémico que se produce por un insuficiente desarrollo de la actividad rectora, en la cual el lenguaje propio de los niños no cumple con su papel de regulación y control. En estos niños aún no se ha concluido la etapa de la formación de la actividadmaterial externa, lo que dificulta el paso a la se tapas posteriores y a la internalización de la actividad (Talizina, 1998). Los resultados se discuten en términos de la estructura psicológica de la
Actividad 
de los niños y de las funciones que desempeña la atención en dicha actividad




 Factores que alteran el Lenguaje:
-Orgánicos: Niños con paladar o labios hendidos.
-Psicológicos:...