¿Más vale malo por conocido, que constructivismo por aplicar?

¿MÁS VALE MALO POR CONOCIDO, QUE CONSTRUCTIVISMO POR APLICAR?
IDEA CENTRAL
¿Por qué muchos maestros no aplican el constructivismo a pesar de las ventajas que ofrece?
Muchos maestros no aplican, aunque sea en parte, el constructivismo en su labor educativa, porque no tienen suficientes fundamentos teóricos o porqué se les dificulta su implementación.

INTRODUCCIÓN
El trabajo del docenteconstituye hoy, igual que siempre, una de las profesiones de mayor trascendencia. Su influencia no solo se aprecia desde que surge la pedagogía, aún en su etapa primitiva, en el desarrollo de las diferentes manifestaciones de cultura, o de la actividad científica y tecnológica, sino en la proyección de cada una de las personas que han estado sujetas a la acción de un maestro, de un profesor.
A lolargo de mis quince años como maestra, he podido percatarme de tantas variaciones de “estilos individuales” que tenemos los profesores de educación básica, en nuestra práctica docente, el “dicho” de “cada maestro tiene su librito” es muy cierto; ofrecemos al niño toda clase de “métodos”, “técnicas”, “estilos” de enseñanza, todas diferentes; a lo largo de su instrucción formal el niño recibe tandiversas “formas” de prácticas, como años permanece estudiando. Pasa por preescolar, (si no es que desde inicial), primaria, o cuando requiere educación especial; al llegar a la secundaria el adolescente tiene que lidiar, además de las transformaciones de su cuerpo, con tantos “estilos” de enseñanza, como materias cursan.
Verdaderamente en la vida de un ser humano esto representa un caos, tomando encuenta que la primera instrucción ocurre en el seno familiar, en la sociedad y en la escuela, resulta un total y mal formado “revoltijo” del cual algunos salen mejor librados que otros, dependiendo de la historia personal que cada uno viva.
Reconocer la actividad docente como un elemento clave para mejorar un país, una sociedad, un individuo, supone realizar un esfuerzo por proveer a quienes laejercen, de herramientas que les permitan realizar un trabajo profesional, caracterizado por la más alta calidad.
Introducirse en el mágico mundo de la “construcción del conocimiento”, en donde las cosas no son iguales para todos los que las ven, en el que los significados son tan ágiles y la interrelación entre personas origina ese tan ansiado conocimiento verdadero y perdurable, que leservirá y utilizará cada individuo durante toda su vida, representa todo un reto; un hermoso reto en el que el producto será hombres y mujeres felices, responsables y capaces de decidir sus propios destinos y alcanzar sus sueños, y tendremos que ser los maestros los protagonistas en impulsar este cambio.
No se pretende en este ensayo establecer una manera única de realización de la práctica docente, nies la intención anular la individualidad de elección de la forma de trabajar, sino que se tome más en cuenta al niño, que se piense primero en sus necesidades reales, en sus intereses, en sus metas, en sus sueños, antes que pretender realizar en cada etapa de su desarrollo alienaciones de cada uno de los maestros con los que convive, y que pretenden antes que todo, la realización de la prácticadocente desde su propia perspectiva, de acuerdo
a necesidades que ellos consideran son las que el alumno requiere y partiendo desde su historia personal.
El constructivismo es la corriente de moda establecida actualmente en la educación básica de México, pero de acuerdo con la experiencia que da el convivir con la estructura de la educación, se ve con tristeza, que no todos los maestros la aplicanen su labor docente, a pesar de la ventajas que ofrece y del impacto que tiene en la transformación de un nuevo hombre; existe una cierta resistencia, que en mucho es por el desconocimiento profundo del constructivismo, ya que al sumergirse en esta corriente, el maestro de vocación se enamorará y empezará su transformación; resultaría una “misión imposible” pretender cambiar de tajo viejas...