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Campus Hermosillo


MAESTRIA EN EDUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS


UNIDAD 4:
“Retos actuales de la política educativa mexicana que incorpora la formación de competencias en un nivel educativo”


ACTIVIDAD 4.2:
Proyecto final

Hermosillo, Sonora, México Marzo 24, 2013

2. ANTECEDENTES Y SITUACIÓN ACTUAL DE LA POLÍTICA EDUCATIVA BASADA EN COMPETENCIAS EN MÉXICO.

2.1:Etapa inicial de concreción de políticas educativas desde el enfoque de formación de competencias laborales
Al modelo de educación basada en competencias (EBC), desde sus inicios, lo han intentado desacreditar por tener su origen en la capacitación empresarial (Universidad Iberoamericana, 2007). Con el enfoque de formación, Díaz Barriga y Rigo (2000), citados por Acuña et al (2012), señalan que laEBC surge del interés por establecer una vinculación entre la escuela y la vida, entre lo que el alumno aprende en las aulas y sus actividades fuera de ella.
La EBC es un modelo educativo internacional imitado en México a raíz del preámbulo y la firma del Tratado de Libre Comercio con países de América del Norte (TLCAN: EEUU, Canadá y México), como consecuencias de los cambios políticos,económicos, culturales, sociales, tecnológicos y laborales tras el fenómeno de la globalización; en su impacto educativo, tiene pertinencia debido a las medidas de certificación exigidas en el TLCAN, aplicables a profesiones e instituciones y planteadas sobre bases asociadas a la escuela anglosajona (Torres, 2010). Según Morales (2009), el TLCAN ha sido el más ambicioso por su alta dependencia delmercado estadounidense y el proteccionismo del mismo. Citando a Aboites (2007), este tratado pretendía “eliminar obstáculos a las inversiones y el comercio de mercancías; reformar la educación para ser comercializada como un servicio por proveedores privados nacionales e internacionales; facilitar el libre paso a través de las fronteras de los flujos de conocimiento que se dan en las grandescorporaciones”. Aboites (1997) citado por Molares (2009) considera el TLCAN como una estrategia de EEEUU para integrar su zona de influencia e imponer su modelo político, social y económico en México y Canadá, donde la educación “tiene un carácter individualista que privilegia la formación de técnicos altamente capacitados que han de servir de mano de obra barata para las grandes empresas”.
Con el TLCAN,uno de los retos más importantes era el reconocimiento de los títulos universitarios y la certificación de los programas de estudio, con el fin de facilitar el ejercicio profesional en los países socios (Morales, 2009). Aun así, nuestro país se ha ajustado muchas de sus prácticas para mejorar la certificación de sus profesiones con creación de normas e instituciones de acreditación y evaluaciónde estudios profesionales, así como colegios y asociaciones para egresados con ejercicio profesional; pero esta situación no se percibe en Canadá y EEUU, quienes hasta hoy no están dispuestos a crear o modificar sus complejos procedimientos de certificación de profesionales y se sigue rechazando la presencia de profesionales mexicanos para ejercer en ese país (Aboites, 2007).

2.2: Proceso deincorporación de competencias con enfoque educativo desde preescolar a secundaria
El sistema educativo nacional moviliza periódicamente los recursos e iniciativas del sector público y la sociedad en general para dar a la educación una orientación firme hacia la consecución de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el ámbito de la Educación Básica, e instala sinergias quefavorecen las oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del país (Torres, 2010). La razón de esta política simplemente es la necesidad de impulsar al país hacia la sociedad del conocimiento a través de las mejoras en su sistema de educación.
Con el fin de aumentar el puntaje en el examen PISA 2012 de la OCDE, la cual mostró calificaciones caóticas desde hace...