MACCCapitulo07EspDef
Páginas: 19 (4531 palabras)
Publicado: 16 de marzo de 2015
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
LA ENSEÑANZA REFLEXIVA EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PASANTIAS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL.
María Auxiliadora Chacón Corzo
ISBN: 978-84-690-7775-7 / DL: T.1356-2007
CUARTA PARTE
SEGUNDA ETAPA DE LA INVESTIGACIÓN
DESARROLLO DE UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA REFLEXIVA DIRIGIDA
A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL
DE LA UNIVERSIDAD DE LOSANDES TÁCHIRA
225
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María Auxiliadora Chacón Corzo
ISBN: 978-84-690-7775-7 / DL: T.1356-2007
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MaríaAuxiliadora Chacón Corzo
ISBN: 978-84-690-7775-7 / DL: T.1356-2007
CAPITULO VII
PROGRAMA DE ENSEÑANZA REFLEXIVA DIRIGIDO
A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL
ULA TACHIRA
CONTENIDO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Justificación.
Intencionalidades.
Principios.
Referentes teóricos.
Las Competencias.
Sujetos participantes.
Cronología.
El programa de Enseñanza Reflexiva desarrollado en la cátedra dePasantías.
227
UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
LA ENSEÑANZA REFLEXIVA EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PASANTIAS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL.
María Auxiliadora Chacón Corzo
ISBN: 978-84-690-7775-7 / DL: T.1356-2007
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María AuxiliadoraChacón Corzo
ISBN: 978-84-690-7775-7 / DL: T.1356-2007
PROGRAMA DE ENSEÑANZA REFLEXIVA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL ULA TÁCHIRA
1. JUSTIFICACIÓN
Los resultados encontrados en la primera etapa de la investigación,
crearon las bases para proponer el desarrollo de estrategias de
enseñanza reflexiva en esta segunda etapa. El propósito fundamental fue
promover actitudes deinvestigación y reflexión sobre la práctica en los
pasantes, quienes apoyados en sus primeras acciones como docentes
practicantes analizarían las teorías sobre las cuales sustentan sus
acciones pedagógicas mediante descripciones para captar el significado y
modelos de su construcción. En palabras de Perrenoud (2004:17),
"Formar a buenos principiantes es, precisamente, formar de entrada a
gente capazde evolucionar, de aprender con la experiencia, que sean
capaces de reflexionar sobre lo que querían hacer, sobre lo que
realmente han hecho y sobre el resultado de ello”.
Por tanto, esta segunda etapa se orientó a introducir mejoras en la
formación de los futuros profesores. El punto de partida está constituido
por los resultados obtenidos en la primera etapa de la investigación, la
cualcomprobó
la
urgencia
de
revisar
y
redimensionar
las
intencionalidades de la formación inicial docente en relación con las
competencias para la reflexión y la crítica por cuanto los estudiantes del
10º semestre, a quienes se denominan pasantes, al iniciar sus prácticas,
reconocen poseer debilidades, inseguridades y exiguas ocasiones para
establecer conexiones entre teoría práctica; así como pocodesarrollo de
competencias para la reflexión y la crítica que, sin duda, les ayudaría
durante el proceso de prácticas a la construcción del ser, hacer y saber
profesional.
En
tal
sentido,
se
hace
pertinente
una
propuesta
que
denominaremos Programa de Enseñanza Reflexiva, referido a aquellas
acciones diseñadas, planificadas y puestas en práctica con la finalidad de
contribuir con eldesarrollo de competencias reflexivas y críticas en los
229
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LA ENSEÑANZA REFLEXIVA EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PASANTIAS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL.
María Auxiliadora Chacón Corzo
ISBN: 978-84-690-7775-7 / DL: T.1356-2007
María Auxiliadora Chacón Corzo
futuros docentes de Educación Básica. El diseño y elaboración está
inspirado en Jiménez...
LA ENSEÑANZA REFLEXIVA EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PASANTIAS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL.
María Auxiliadora Chacón Corzo
ISBN: 978-84-690-7775-7 / DL: T.1356-2007
CUARTA PARTE
SEGUNDA ETAPA DE LA INVESTIGACIÓN
DESARROLLO DE UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA REFLEXIVA DIRIGIDA
A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL
DE LA UNIVERSIDAD DE LOSANDES TÁCHIRA
225
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CAPITULO VII
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A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL
ULA TACHIRA
CONTENIDO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Justificación.
Intencionalidades.
Principios.
Referentes teóricos.
Las Competencias.
Sujetos participantes.
Cronología.
El programa de Enseñanza Reflexiva desarrollado en la cátedra dePasantías.
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PROGRAMA DE ENSEÑANZA REFLEXIVA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL ULA TÁCHIRA
1. JUSTIFICACIÓN
Los resultados encontrados en la primera etapa de la investigación,
crearon las bases para proponer el desarrollo de estrategias de
enseñanza reflexiva en esta segunda etapa. El propósito fundamental fue
promover actitudes deinvestigación y reflexión sobre la práctica en los
pasantes, quienes apoyados en sus primeras acciones como docentes
practicantes analizarían las teorías sobre las cuales sustentan sus
acciones pedagógicas mediante descripciones para captar el significado y
modelos de su construcción. En palabras de Perrenoud (2004:17),
"Formar a buenos principiantes es, precisamente, formar de entrada a
gente capazde evolucionar, de aprender con la experiencia, que sean
capaces de reflexionar sobre lo que querían hacer, sobre lo que
realmente han hecho y sobre el resultado de ello”.
Por tanto, esta segunda etapa se orientó a introducir mejoras en la
formación de los futuros profesores. El punto de partida está constituido
por los resultados obtenidos en la primera etapa de la investigación, la
cualcomprobó
la
urgencia
de
revisar
y
redimensionar
las
intencionalidades de la formación inicial docente en relación con las
competencias para la reflexión y la crítica por cuanto los estudiantes del
10º semestre, a quienes se denominan pasantes, al iniciar sus prácticas,
reconocen poseer debilidades, inseguridades y exiguas ocasiones para
establecer conexiones entre teoría práctica; así como pocodesarrollo de
competencias para la reflexión y la crítica que, sin duda, les ayudaría
durante el proceso de prácticas a la construcción del ser, hacer y saber
profesional.
En
tal
sentido,
se
hace
pertinente
una
propuesta
que
denominaremos Programa de Enseñanza Reflexiva, referido a aquellas
acciones diseñadas, planificadas y puestas en práctica con la finalidad de
contribuir con eldesarrollo de competencias reflexivas y críticas en los
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María Auxiliadora Chacón Corzo
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