Macedo

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UNA PEDAGOGÍA ANTIMÉTODO.
UNA PERSPECTIVA FREIRIANA
Donaldo Macedo
Universidad de Massachusetts, Boston

ebido a que el "modelo bancario" capitalista de la educación genera
cada vez más fracaso, muchos pedagogos y muchas pedagogas liberales y neoliberales se están fijando en la pedagogía de Paulo Freiré
como alternativa. Ya no es posible argumentar que la pedagogía de
Freiré esúnicamente apropiada para contextos tercermundistas. Por
una parte, estamos observando la rápida "tercermundialización" de Norteamérica, donde las inner ciñes de muchas ciudades se asemejan cada vez más
a los barrios de chabolas del Tercer Mundo por su elevado índice de pobreza,
violencia, analfabetismo, explotación, personas "sin techo" y miseria. El
abandono que sufren las inner cides y laperniciosa degeneración de sus
infraestructuras, que incluye también sus escuelas, hace muy difícil mantener la división artificial entre Primer Mundo y Tercer Mundo. Es tan fácil
encontrar tercermundismo en las inner cides del Primer Mundo como descubrir opulencia "primermundista" entre las oligarquías de El Salvador,
Guatemala y tantos otros países del Tercer Mundo. La "tercermundialización"
de lasinner cides norteamericanas ha producido también fracasos educativos a gran escala que han generado índices de abandono escolar entre los
estudiantes de las minorías que van del 50% de las escuelas públicas de
Boston al 70% en áreas metropolitanas más grandes como la de Nueva York.

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Ante este fenómeno de fracaso educativo, las educadoras y los educadores conservadores en general han idohacia atrás en un intento de salvar su

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EDUCACIÓN XXI

statu quo y frenar el proceso de "morenización" de Estados Unidos. Estas
pedagogas y estos pedagogos conservadores h a n intentado apropiarse de
nuevo del debate educativo y estructurar el discurso educativo en términos
de privatización y de competencia entre colegios. El curriculum oculto del
movimiento que propone laprivatización de las escuelas consiste en quitarles recursos a los colegios pobres que están al borde de la bancarrota para
sostener a las escuelas privadas o adineradas. Se habla de la libertad de elegir u n a escuela privada, pero ésta es sólo privada en el sentido de que genera beneficios privados, aunque esté sostenida por fondos públicos. Lo que
raramente se discute en el debate sobre el sistemaescolar norteamericano es
que los colegios públicos constituyen u n a parte esencial de la construcción
de cualquier sociedad democrática. En realidad, las educadoras y los educadores conservadores llegan a reconocer que una sociedad democrática que
elude su responsabilidad pública es u n a democracia en crisis. Una sociedad
que equipara la privatización guiada por el lucro con la democracia es un a
sociedad que tiene unas prioridades confusas. Una sociedad democrática que
cree, falsamente, a la vista de la debacle del sistema de ahorro y préstamos
y de los escándalos de Wall Steet, que la calidad, la productividad, la honestidad y la eficiencia sólo pueden alcanzarse a través de una privatización que
busque la rentabilidad, es u n a sociedad que demuestra u n a bancarrota de
ideaséticas e intelectuales. Si creemos en la línea argumental que afirma que
lo "privado" es lo mejor, deberíamos volver a considerar la cuestión que plantea Jack Beaty: "¿Privatizaríamos el Pentágono para mejorar nuestro sistema
público de defensa?"' ¿Lograría erradicar la lógica de que "lo privado es lo
mejor" los problemas todavía existentes en el ejército, que van desde el acoso
sexual cada vezm á s extendido, hasta el pago de m á s de 600 dólares por u n a
tapa de retrete o de miles de millones por aviones que no vuelan? Muchos y
muchas estadounidenses encontrarían completamente absurda la privatización del Pentágono, y reclamarían que se le diera prioridad nacional a u n a
defensa fuerte. En vez de desmantelar a ú n más la educación pública, deberíamos hacer de ella u n a...