Madurez Lectora

MADUREZ LECTORA

El término madurez se comienza a utilizar en el vocabulario pedagógico en 1925, pero es en los años sesenta cuando despierta un fuerte interés en psicólogos y educadores.
Mialaret la define como «el estado de equilibrio alcanzado por el conjunto de procesos psicológicos que preparan y abren la vía a un avance o nuevas adquisiciones» 
Downing y Thackray defienden que «elconcepto de madurez no implica necesariamente que el niño haya llegado a este punto sólo como consecuencia de su desarrollo y de su maduración, sino que también puede alcanzar la madurez por haber completado el aprendizaje previo en el cual se basará el nuevo aprendizaje»
El niño no logra aprender nada, si no posee un determinado grado de madurez específica para dicho aprendizaje. De acuerdo con esteprincipio general, los factores madurativos más importantes para el aprendizaje de la lectura serán:
Un desarrollo físico adecuado en el que debe incluirse el nivel de salud, la alimentación y la resistencia a la fatiga.
La curiosidad, motivación del niño y el deseo de aprender a leer y escribir.
Un buen desarrollo de las condiciones perceptivo-motrices como la discriminación viso-espacial yaudio-temporal.
Aspectos del lenguaje ligados a la motricidad, como la pronunciación que Tomatis ha relacionado con el autocontrol de la fonación gracias al circuito auditivo; otros autores, entre ellos Piaget, han relacionado el campo auditivo y el vocal. La lectura exigirá la utilización de las funciones visuales, auditivas y fonadoras; una deficiencia en cualquiera de ellas repercutirá en elaprendizaje de la lectura. Filho considera que, la evolución motriz, el movimiento y el ritmo intervienen en la madurez para la lectura.
Condiciones referentes al lenguaje que permiten la conducta lectora, Wallon (1978), Piaget (1975), entre otros, nos hablan de la necesidad de la evolución de las funciones simbólicas y comunicativas y de la extensión del lenguaje oral, es decir, que las palabraspronunciadas y oídas tengan una significación para el niño.
Condiciones referentes a la estructuración del espacio y al nivel intelectual.
-El inicio del aprendizaje de la lectura:
Cuando se habla de madurez para la lectura, se considera generalmente al niño con su edad cronológica y sus características propias, dejando a un lado las experiencias del propio niño, su curiosidad, las estimulacionesque recibe, la actitud de padres y profesores ante su comportamiento, sus éxitos, sus fracasos, la estimulación hacia la propia lectura en su ambiente más cercano, etc.
En determinados países, la edad de seis años suele ser el criterio más utilizado para que el niño comience obligatoriamente su escolaridad. Se establece así una relación impuesta entre la edad de seis años, la escolarizaciónobligatoria y el inicio de la lectura.
Sin embargo, Cohén propone invertir el método de aprendizaje y respetar así los estadios infantiles y los procesos psicológicos naturales, partiendo del globalismo inicial y que, por medio de ejercicios funcionales adecuados, el niño descubra en distintas etapas los factores constitutivos de este conjunto. Con estos pasos se consigue que el niño combine másfácilmente los elementos de este análisis de la lectura que ha realizado él mismo.
Los defensores de la lectura precoz mantienen que el aprendizaje a estas edades tempranas es posible y da a los lectores precoces una auténtica ventaja. Por otra parte, el lenguaje, ya sea oral o escrito, es rico; por tanto, es conveniente relacionar a los niños con él. Añaden que nadie puede conocer las condicionesnecesarias y suficientes para aprender a leer y hablar; que el lenguaje escrito envuelve al niño por todas partes y le es muy familiar, que no nos preguntamos si un niño está preparado para hablar ni se le priva sistemáticamente de las incitaciones y contactos con la lengua; hay niños que aprenden a hablar antes que otros, lo mismo ocurre con la lectura; no hay investigaciones que prueben que la...