maestría

ACTIVIDAD: ANÁLISIS COMPARATIVO SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE FILOSOFÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN



ANÀLISIS COMPARATIVO SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE FILOSOFÌA E HISTORIA DE LA EDUCACIÒN.


INTRODUCCIÒN
En este trabajo, podrá leerse acerca de cómo el filósofo trata de encontrar respuesta a diversas interrogantes relacionadas con la teoría educativa y de que éstas sean aceptadas. Seapoya en escrutinios hechos desde Platón, Rousseau, Mill, Froebel y Spencer entre otros teóricos como Dewey, quienes en sus escritos dan respuestas implícitas y explícitas.
Se mencionan algunas características de cómo es vista la teoría del conocimiento según: J. Dewey, Marx, y algunas otras filosofías que han desencadenado inquietudes en el campo de la educación como: el análisis lógico, elanálisis formal, el análisis informal, la filosofía analítica.
También se encontrarán algunos aportes de diversas escuelas, principalmente las de Oxford, Liverpool, Londres; así como el aporte que hace el norteamericano Israel Scheffler.









DESARROLLO
En la filosofía de la educación, se pretende responder preguntas tales como: ¿qué involucra la educación?, ¿qué es exactamente enseñar?,¿cuándo se puede afirmar con propiedad que se sabe algo?, ¿qué criterios deben satisfacerse para decir que lo que un maestro hace puede caracterizarse verdaderamente como punitivo ?, ¿Qué quiere decir que todos los niños deben tener igualdad de oportunidades?, ¿qué significa libertad en un contexto educativo?. Las preguntas de este tipo y sus respuestas involucran al filósofo en un análisisfilosófico por medio del cual intenta establecer criterios para el uso adecuado de esos términos. Esta actividad de análisis es importante tal vez por derecho propio, pero desde luego lo es del siguiente aspecto que interesa al filósofo: el examen de la teoría educativa, debido a que el discurso educativo es en gran medida un asunto de teoría educativa y las teorías del escrutinio para justificar susfundamentos. El filósofo se preocupa por la aceptabilidad de las teorías educativas, y un requisito práctico de cualquier revisión de las credenciales de una teoría es que los términos usados sean lo más claro posible. Así el análisis conceptual es el primer paso en este escrutinio; le sigue el examen de la teoría, de su coherencia interna, su conformidad con lo que se sabe acerca de la naturalezahumana y con las convicciones aceptadas, así como su practibilidad. Al ser confrontado con una teoría general de la educación, el filósofo pregunta: ¿Qué recomienda? Y ¿podría lograrlo?
Este escrutinio puede llevarse a cabo de diversas maneras. Una, consiste en tomar la aproximación histórica y abordar las teorías de la educación más importantes, desde platón, Rousseau, Mill, Froebel ySpencer, hasta teóricos modernos como Dewey. Esto requería examinar los supuestos de cada una de las teorías, supuestos acerca de lo que es un hombre educado, la naturaleza humana, la naturaleza y los métodos del conocimiento, etc. Deben verificarse cada supuesto y argumento total para comprobar si lo que se ha dicho, es válido de manera racional. Otro método es considerar a la teoría educativa entérminos de los temas principales a los que ha dado lugar. En el pasado y aún en el presente, los interesados por la educación han propuesto puntos de vista y adoptado diversas posturas acerca de la práctica educativa. Los puntos de vista han ido desde comentarios convencionales y poco reflexivos sobre la escolaridad, hasta explicaciones detalladas de los papeles y las funciones que tienen laeducación en la sociedad; asimismo, han intentado responder a preguntas tales como: ¿qué es la educación?, ¿qué propósito tiene?, ¿qué debe enseñarse a unos sujetos y a otros no?, ¿cómo debe enseñarse a unos sujetos y a otros no?, ¿cómo deben enseñarse a los alumnos?, ¿cómo se les debe controlar y disciplinar?, ¿a quién debe educarse y cómo deben distribuirse las ventajas de la educación? En...