Maestría

Este texto es el capítulo 3 del libro Escuelas del futuro II. Cómo planifican las escuelas que innovan de Aguerrondo Inés y colaboradoras, Editorial Papers, Argentina, 2001

Enseñanza para la comprensión Un marco para innovar en la intervención didáctica
Paula Pogré

¿Qué significa enseñar para la comprensión?

Uno de los mayores avances en el campo de la educación en los últimos cincuentaaños ha sido, sin duda, la posibilidad de dar cuenta del proceso de aprendizaje y de las variables que intervienen en la comprensión para mejorar la enseñanza. Esto está siendo la base fundante para el desarrollo de las dimensiones didácticas de los nuevos paradigmas que se están gestando en relación con la calidad de la educación. Toda propuesta didáctica se funda en una concepción explícita oimplícita acerca del aprendizaje. Y, a su vez, toda concepción de aprendizaje tiene sus bases en la concepción que tenemos de “sujeto” y de su relación con el mundo1. Esta es una premisa compleja en su enunciación, pero sin duda aceptada por muchos docentes. Si esto es así ¿cuál es entonces la dificultad que hace que, a pesar de haber modificado nuestras concepciones acerca del aprendizaje y apesar de que en los proyectos educativos escolares propiciamos formar chicos capaces de interactuar con la realidad en una relación crítica y constructiva, continuemos trabajando en las aulas como si pensáramos que aprender es repetir y recordar, y enseñar es “dar clase”? Sin duda, como nos alerta David Perkins (1995) no es que no sepamos lo suficiente como para tener escuelas en las que un grannúmero de personas con diferentes capacidades, intereses y provenientes de medios socioculturales y familiares diferentes puedan aprender. El problema es que más allá de
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Estas relaciones se analizan en el Capítulo 1.

los desarrollos acerca del aprendizaje, las investigaciones sobre las escuelas eficaces, los estudios sobre las posibilidades del cambio y la innovación en educación, es muycomplejo el salto entre la enunciación de nuestros saberes y el “uso activo” de ellos. Es bastante alarmante darnos cuenta de que no actuamos como sabemos: existe una enorme brecha entre nuestras teorías y nuestras prácticas. “Del dicho al hecho hay mucho trecho” reza el dicho popular y, si bien esto sucede en muchos campos, es particularmente cierto en el de la didáctica y en la educación en general.Si esta es nuestra experiencia como enseñantes ¿por qué nos llama tanto la atención que nuestros estudiantes no puedan ir “más allá” del conocimiento frágil? ¿Por qué nos sorprende que no puedan identificar que las funciones aprendidas en matemática sean las que se utilizan para resolver problemas en física? ¿Por qué nos sorprende que, mientras evidencian su habilidad para operar lógica yestratégicamente en diferentes juegos, no puedan pensar multivarialmente al analizar un hecho histórico? En este capítulo se identificará el concepto de comprensión, al tiempo que se presenta un marco de trabajo que permite acceder al logro de un genuino deseo: hacer que nuestros estudiantes realmente comprendan aquello que queremos enseñarles.

Acerca del aprendizaje y la comprensión. La comprensióncomo desempeño.
En los últimos cincuenta años la psicología cognitiva2 acuñó diferentes conceptos para definir aquello que los maestros quieren que suceda en sus aulas: “aprender de verdad”. Aprendizaje, aprendizaje genuino, comprensión, aprendizaje significativo. Distintos términos que hemos utilizado para tratar de explicar lo que nos permite constituirnos como sujetos activos en la realidad, comomiembros de una sociedad capaces de actuar con saber. Más allá de diferencias teóricas y modos de construir estos conceptos, uno de los descubrimientos más sorprendentes en los que todas estas líneas acuerdan es que no todos aprendemos todo del mismo modo, ni que una misma persona aprende todas las cosas con los mismos procesos.

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Para ampliar ver Gardner Howard, 1987.

En el marco...