Maestr A En Educaci N
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SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
CENTRODE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS
PSICOPEDAGÓGICAS
ANTOLOGÍA
CONTEMPORÁNEAS
1
CHIHUAHUA
2006
Antología preparada por: Pedro Blanco Aquino, María Cristina Chávez Rocha, María Araceli
Gutiérrez Reyes y Rosa Isela Romero Gutiérrez
CONTENIDO
OBJETO DE ESTUDIO 1
Conceptualización de la didáctica
1.
2.
3.
4.
De herencias, deudas y legados. Una introducción a lascorrientes actuales
de la didáctica.
Alicia W. De Camilloni
La integración de la teoría del aprendizaje en la teoría y práctica de la
enseñanza.
José Gimeno Sacristán
Un capítulo pendiente: El método en el debate didáctico contemporáneo.
Gloria Edelstein
Construcción de la estructura metodológica.
7
20
46
55
Vicente E. Remedi
5.
Las estrategias de aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo se enmarcan en elcurriculum?
67
Carles Monereo Font
OBJETO DE ESTUDIO 2
Diversas estrategias y sus fundamentos
6.
7.
8.
9.
Aprendizaje y desarrollo en Vigotsky
Lev Semionovich Vigotsky
Educación y didáctica. Las corrientes libertarias
102
Jean Marie Besse
El campo de la tecnología educativa: Algunas aperturas para su
118
reconceptualización.
Mariana Maggio
Significado y aprendizaje significativo
DavidP. Ausubel, D. Novak y Helen Hanesian
10. La pedagogía operatoria. Un enfoque constructivista de la educación.
11
96
Monserrat Moreno y colaboradores
Enseñanza para la comprensión
126
153
179
José Gimeno Sacristán y Ángel I. Pérez Gómez.
12. Instrumentación didáctica: Conceptos generales
Porfirio Morán Oviedo
213
W. de Camilloni, Alicia. “De herencias, deudas y
legados. Una introducción alas corrientes actuales
de la didáctica”, en: Corrientes Didácticas
Contemporáneas. Alicia W. De Camilloni: María
Cristina Davini; Gloria Edelstein; Edith Litwin;
Martha Souto; Susana Barco. Paidós. México. 1996.
pp. 73
DE HERENCIAS, DEUDAS Y LEGADOS
Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica
Alicia W. de Camilloni
La pluralidad de teorías, como en todas las ciencias sociales,es constitutiva de la disciplina. El
análisis de las principales corrientes permite descubrir cuáles son las problemáticas que cada una de
ellas trata de resolver pero requiere para su comprensión, referirse a los peculiares modos como se
configuró cada una, porque de ellos se derivan no sólo el contenido sustantivo de las corrientes sino
también la vinculación que existe entre éstas y, por ende,la conformación de la didáctica como
disciplina.
Algunas corrientes están muy estructuradas y, en el marco de la didáctica actual, son fácilmente
reconocibles. Como dirían Moscovici y Hewstone (1986), están personificadas, al modo como se
identifican con un individuo de renombre ciertos conocimientos científicos cuando se transforman en
conocimiento popular. En este caso, uno de los fenómenoscaracterísticos es que las teorías son
simbolizadas por personas y que, inversamente, determinadas personas se identifican con teorías
esquematizadas en la forma de un pequeño conjunto de enunciados categóricos. Por lo tanto,
importa ocuparse de corrientes y autores.
Del estudio de las corrientes de la didáctica actual surgen con claridad algunos de los nombres con
los que se suelen personificardiversos enfoques, y se advierte que varios de ellos no pertenecen
originariamente al campo disciplinario de la didáctica. Uno de los problemas que se plantean,
precisamente, cuando se trata de visualizar el campo de modo integral, es que autores y aportes
teóricos suelen provenir de distintas áreas disciplinarias o profesionales. Así Jerome Bruner, por
ejemplo, es básicamente un psicólogo que se...
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