maestra de grado

LA COMPRENSION LECTORA
¿ES POSIBLE ENSEÑAR A COMPRENDER?
En principio, enseñar comprensión implica entender que es un proceso del pensamiento, y esto tiene que ver con la manera particular en cada uno piensa y además cómo resuelve problemas. Entonces, si cada uno comprende de diferentes maneras, ¿qué podemos hacer los docentes?
¿Enseñamos a nuestros alumnos para que aprendan un determinadocontenido, o enseñamos para que sean capaces de seguir aprendiendo? De optar por esta última será necesario considerar los siguientes conceptos:
Estos tiempos exigen de un ser alfabetizado, procesos más complejos que tienen que ver con:
• La lectura y escritura de la realidad, no sólo de textos
• Soportes más sofisticados (internet, videos, cine, publicidad, marketing, etc)
• El establecimientode relaciones entre los distintos componentes de la realidad, para eso es necesario valorarlos, compararlos, criticarlos y tomar posición ante ellos.
• La capacidad de relacionar diferente información y que además pueda provenir de diferentes lenguajes y soportes
• La capacidad de buscar información y relacionar textos que nos permitan profundizar en la bibliografía, sean estos libros o páginasde la Web (lo hipertextual)
Fuera de la escuela se lee y se escribe para comunicarse, para informarse, para recrearse y dentro de la escuela la escritura y la lectura han perdido su valor comunicacional. Se lee para responder al diseño, para tomar oraciones y analizarlas, para extraer ideas principales de textos que además ya vienen sintetizados por lo cual se hace muy dificultoso categorizarideas.
Es necesario otro posicionamiento que permita cambios en varios sentidos. Cambios a nivel de estrategias, de los tiempos destinados a la lectura, de espacios físicos, de dinámicas grupales, etc.
El niño –alumno-usuario-ciudadano actual necesita de otras competencias lectoras. Desde esta perspectiva, alfabetizar en contextos de pobreza, posee la limitación de los recursos, pero no de lacomprensión de la realidad, ya que también la pobreza es una realidad compleja que puede ser “leída” y que se puede transformar.
Entonces, en tanto desarrollemos estrategias que partan de los saberes que posean los alumnos, la comprensión es posible.

Por otro lado debemos tener en cuenta que tenemos escuelas modernas con maestros modernos y alumnos posmodernos con problemas posmodernos. Losmaestros han aprendido a leer apoyándose en la memoria y en la lectura global. Pero ocurre que nuestros alumnos no tienen capacidad de evocación porque desde hace aproximadamente veinte años que hacer estudiar una poesía es algo así como una “herejía didáctica”. Tampoco tienen una visión global porque viven en la cultura del zapping y la imagen fragmentada. Tal vez hay que pensar que lo que fue útil alos maestros no les es útil a los alumnos de hoy.
Entonces se debe rescatar el hecho de que la mirada fragmentaria y el aprendizaje por descubrimiento, les permite identificar palabras claves con rapidez, decodificar las imágenes- para lo cual tienen mucho entrenamiento-

El alumno lector: tiene que interactuar con el texto, desplegando una importante actividad cognitiva, necesita actuarsobre el texto, dialogar con él. Es una contienda, una conversación con el punto de vista del autor, de otras personas, pero sobre todo con el lector mismo. Es preciso rectificar o ratificar actitudes, convicciones, puntos de vista, experiencia y es por eso que ese diálogo es precursor del pensamiento y de la reflexión.

A continuación se detallan distintas estrategias educativas que deberán seráaplicadas en cada trabajo, no se espera que se implementen todas éstas, pero que sean consideradas algunas de ellas en los distintos momentos.


1. ESTRATEGIAS DE PRE-LECTURA

a) Palabras clave de las consignas: pensar, inferir, hipotetizar, observar, mirar, predecir, descubrir.
b) Plantear consignas que obliguen al alumno a poner en juego lo que ya saben o conocen sobre el tema.
c) Pedir a...