maestra de jardin

Módulo II.
El profesor como gestor de su práctica
docente
"Es fundamental que ustedes (estudiantes) persistan; que
hagan de sus estudios los mejores, y sepan que la vida es
triunfo; pero hay otras cosas, también es contemplación, es
amor, es placer, una vida armónica es una vida sabia; la
vida sabia no es sólo la victoria, es también la
reconciliación con nosotros mismos y con elmundo que nos
rodea"
(Octavio Paz, septiembre 1993. Conferencia en el ITESM)
OBJETIVO PARTICULAR
Tomar conciencia de por qué la racionalidad práctica es una competencia docente capaz de resolver la
complejidad de los problemas que se plantean en las múltiples transacciones que tienen lugar en el aula
entre maestros y alumnos.
TEMARIO
1.1. NATURALEZA DE LA PRACTICA DE ENSEÑANZAhttp://www.sistema.itesm.mx/va/DraMarisa/Modulo2.html (1 of 10) [27/11/2002 08:29:31 a.m.]Módulo I. El profesor como gestor de su práctica docente
1.2. LA INTERVENCION EDUCATIVA
1.2.1. LA RACIONALIDAD TECNICA Y SUS LIMITES
1.2.2. LA RACIONALIDAD PRACTICA: EL PROCESO DE REFLEXION
1.3. EL PROFESOR COMO DISEÑADOR
1.3.1. UNA APROXIMACION AL CONCEPTO DE DISEÑO
1.3.2. PROGRAMA Y PROGRAMACION
1.3.3.PROGRAMACION Y DISEÑO
1.3.4. ¿QUE HACE UN MAESTRO CUANDO PLANIFICA?
El diseño de la práctica docente emerge hoy como una actividad fundamental dentro de las competencias del profesor. El
eje de controversia en este momento es el profesional de la docencia. Su figura aparece hoy como factor prioritario de la tan
deseada mejora educativa. El es el responsable del acontecer educativo diario. Suactuación es la clave que determina el
flujo de los acontecimientos en el aula, de la forma de abordar la práctica dependen por lo tanto la calidad y naturaleza de los
procesos de aprendizaje y el desarrollo de las nuevas generaciones.
Estas consideraciones nos llevan a un replanteamiento de la figura del profesor, a un cambio de perspectiva del profesional
de la docencia. Este cambiotrasciende el trabajo sobre la materia en que se especializa a un repertorio más amplio de
competencias profesionales entre ellas: el diseño de la práctica docente. Desarrollar esta competencia es el objetivo de este
curso, pero antes de iniciarnos en este proceso vamos a considerar la naturaleza de esta realidad o práctica y la actitud con
la que el docente debe acercarse a ella con el fin deentender cómo y en qué sentido y medida puede preverse, diseñarse o
programarse.
1.1 NATURALEZA DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA
Plantearse el análisis de la práctica de la enseñanza tiene sentido ahora a efectos de entender qué tipo de diseño permite a
quienes operan en ella. G. Sacristán (1992), considera que la práctica docente se caracteriza por lo siguiente:
● Es una actividadpredefinida
El profesor no trabaja en el vacío, sino dentro de organizaciones que regulan las prácticas: condiciones de la escolarización,
la regulación del currículum realizada fuera de las aulas y la flexibilidad para desarrollar el puesto de trabajo de los
docentes.
El diseño desde el punto de vista de los profesores, debe estar enmarcado en tales condicionamientos. Los
condicionamientos ylos controles no evitan la responsabilidad individual de cada docente. Los profesores tienen que tomar
importantes decisiones didácticas sobre cómo rellenar el tiempo escolar con actividades para convertir cualquier
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determinación previa sobre elcurrículum en experiencia de aprendizaje de los alumnos.
● Es un proceso indeterminado
La educación, la enseñanza y el currículum son procesos de naturaleza social que no se pueden prever del todo antes de ser
realizados. De aquí que cualquier diseño deba ser abierto y flexible. Este carácter indeterminado obliga a clarificar las ideas y
pretensiones de las que se parte para tratar de...