maestra de preprimaria

MARCO DE REFERENCIA
No se puede separar la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
Es necesario evaluar el aprendizaje de los alumnos, como también el proceso de enseñanza destinado a generar aprendizaje: el plan docente, las actividades propuestas, la forma de desarrollarlas, la perspectiva pedagógica, el programa y propósito institucional.
La evaluación comprensiva del aprendizajerequiere una valoración del currículo, de la enseñanza y del mismo docente
Todo proceso de enseñanza aprendizaje tiene un modelo educativo que lo subyace
El modelo es la herramienta conceptual que representa el conjunto de relaciones que describen un fenómeno.
El sistema de evaluación- instrumentos, aplicación, enfoque , comunicación, etc. - nos entrega información sobre el modelo asumido.Los esquemas dominantes hasta hace unos años, tanto en la teoría como en la práctica evaluativa, han estado caracterizados por el rigor de una concepción simplista y estrecha de la evaluación, manifestando un considerable reduccionismo conceptual y técnico. Sin embargo, las aportaciones educativas de los últimos treinta años manifiestan un considerable enriquecimiento de losámbitos sobre los que se extiende la evaluación, de los criterios con los que se realizan juicios de valor, y de las decisiones que se adoptan en relación con ellos.




Lo es cuando implica interacción (acción y respuesta)
Cuando el sujeto percibe las relaciones y continuidades en que la experiencia lo implica (dimensión cognitiva).
Cuando genera la autonomía del sujeto frente a la experienciapreparándolo para la anticipación, dirección y ,o decisión frente sus acciones.








Sobre conductismo
Principios aplicables en cualquier modelo:
Aprender haciendo
Frecuencia de la práctica
Reforzamiento
Transferencia de aprendizaje
Asociación de aprendizajes
Enseñanza individualizada
Planificación de la enseñanza





Sobre perspectiva cognitiva o constructivistaCorriente que establece como meta el acceso a una etapa superior de su desarrollo intelectual
Corriente que se ocupa del contenido : Bruner ,aprendizaje por descubrimiento; Ausubel, aprendizaje significativo
Corriente que orienta la enseñanza y el currículo hacia la formación de habilidades cognitivas o de pensamiento (Taba, De Bono, Eisner)
Corriente social cognitiva se centra en la interacción ycomunicación social (debate, crítica argumentativa): da origen a la pedagogía social constructivista








ASPECTOS COMUNES EN CORRIENTES COGNITIVAS
Aprender a pensar
Aprendizajes significativos (reflexión, comprensión y construcción de sentido)
Consideración del todo como necesidad de sentido
Aprendizaje con retroalimentación cognoscitiva (hipotetización, confrontación de hipótesis)Evaluación con retroalimentación; conflicto cognitivo





LA ENSEÑANZA EN LA PEDAGOGÍA SOCIAL
Requisitos:
Los problemas de estudio son tomados de la realidad
La situación problemática se trabaja de manera integral (contextualizada)
La observación se utiliza para revelar procesos ideológicos implícitos La evaluación es dinámica (ZDP)









EVALUACIÓN CURRICULARRevisando el libro de Frida Díaz Barriga, Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior, encontré las siguientes definiciones:
"La evaluación curricular constituye un proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de la finalidades y metas de una institución o sistema educativo. (García, 1975)."

Concluye Frida, que laevaluación requiere de un acopio sistemático de datos cualitativos y cuantitativos, para verificar que los cambios propuestos se están realizando adecuadamente. Varios autores, consideran que lo más importante es llegar a formular juicios de valor sobre las variables medidas que, a su vez, nos conducirán a un proceso de tomas de decisiones tendientes a dirigir los resultados hacia la dirección...