maestra futuro

bonitaaflor12@hotmail.comcvvvvvvvvvvvvv
vgggg
g
g
g
g
g

g
g
g
g

g
g

g
g

g

gconocimiento.Finalmente, hay que evaluar la adquisición en sí misma, es decir, no del proyectosinoel objetivo.La pedagogía situación-problema permite contestar a los tres retos fundamentales dela profesión de enseñar: tiene función erótica en la medida que pretende despertar elenigma que generael deseo de saber; una función didáctica, en la medida en que sepreocupa por permitir su apropiación y tiene una función emancipadora ya que permite acada persona elaborar progresivamente susprocedimientos efectivos de resolución deproblemas.
En una situación-problema el objetivo principal de formación se encuentra en elobstáculo a superar y no en la tarea a realizar (a pesar de que se lepresente al alumno bajoesta forma). El objetivo solo resulta accesible para el alumno en el sentido en querepresenta un vacío, un obstáculo, una carencia o una dificultad a superar y solo esverdaderamenteidentificable después. Esta a su vez debe desembocar en la explicación delobjetivo al final de la secuencia, de lo contario evaluando la tarea obligaríamos al sujeto aevitar el aprendizaje.El objetivose convertirá en el obstáculo a rebasar y cuya superación representará unavance decisivo en el desarrollo cognoscitivo del sujeto. Por lo tanto hay que situarprecisamente este obstáculo en el centromismo de la situación-problema a fin de permitirsu superación. Sin embargo el procedimiento solo será positivo si el objetivo ha sidoescogido correctamente: si los alumnos no poseen los medios parasuperar los obstáculos osi el obstáculo ya ha sido superado, la situación-problema pierde interés.El obstáculo se supera si los materiales proporcionados y las instrucciones dadassuscitan la operaciónmental requerida, es decir que, es conveniente que el dispositivo de lasituación-problema sea construido de tal manera que encarne la operación mental requeriday permita de este modo a los que no la...