maestra nivel primario

III Congreso Marplatense de Psicología.
Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Mar del Plata.
Del alcance nacional e internacional. Psicología, Universidad, Comunidad:
Redes actuales en la producción colectiva de saberes y prácticas
8, 9 y 10 de noviembre de 2007
Modalidad de presentación: Trabajo libre
Ámbito de Trabajo: Psicología Educacional
Área Temática: Aportes actuales ala Psicología de la educación.

Título: Acerca de los números bidígitos transparentes: conocimientos infantiles sobre el sistema de numeración
Autoras: Wolman Susana - Zacañino, Liliana Institución de pertenencia UBA. Facultad de Psicología Universidad de Buenos Aires. iswolman@speedy.com.ar lilizac@fibertel.com.ar

Introducción
A partir de los conocimientos que aportaron distintasinvestigaciones (Lerner, Sadovsky y Wolman 1994), Alvarado, M. (2002) y Brizuela, B (2001), sabemos que los niños comienzan a establecer alguna relación entre la numeración hablada y numeración escrita (NH/NE) empleándola como criterio para la interpretación y la producción. En este trabajo focalizaremos sobre las respuestas de los niños, que al producir e interpretar, aceptan que los números bidígitostransparentes llevan dos cifras o más.
¿A que llamamos números transparentes? Existen números que expresan en su denominación oral la composición aditiva subyacente, por ejemplo cuarenta y dos o setenta y cuatro, mientras que otros como catorce ó quince son no transparentes dado que no brindan pistas orales que permitan identificar que numero se trata. La transparencia en las denominaciones dela serie de bidígitos ayuda a los niños pequeños a identificar los numerales involucrados en el nombre del número compuesto. Sin embargo, esta característica no es estable. En efecto, como nos dice M. Alvarado la transparencia u opacidad de un número no depende solo de las características particulares de la serie numérica, sino de los conocimientos previos que poseen los niños sobre dicha serie.Nos preguntamos: ¿los niños analizan las partes del número cuando desean anotar un número o interpretarlo? ¿Cómo lo hacen? ¿Cómo hacen para escribir e identificar números desconocidos a partir de lo que conocen? Es decir, veremos las dificultades que les representa esta tarea en función de las características propias de los bidígitos (mencionadas como transparentes y no transparentes) así comolas determinaciones que toman los niños para producir e interpretar los mismos.

La interpretación de números transparentes
Comenzaremos analizando lo que ocurre en la interpretación de los números transparentes. Luciano (5,11a) al pedirle que identifique el 25 entrega 53, justificando “Si tiene cinco es veinticinco” . En otro momento de la entrevista, se lo enfrenta con un campo numéricorecortado (25,53,5) y se le pide que reconozca el 25 Luciano elige el 53 “porque tiene el cinco” Ante la pregunta del por qué no es el 5 contesta “sólo uno…sólo un número no puede ser”. Frente a la contraargumentación de que todos tienen cinco, da una respuesta evasiva: apela a propiedades del dibujo de los colectivos “No sé...ese hay que pintarlo...mejor este (25)”, “es este (53) porque es rojo”.
Lasrespuestas como las de Luciano se presentaron en otros niños cuando debían seleccionar un número pedido entre otros: identifican una cifra en el nombre del número, generalmente la correspondiente a las unidades y sabiendo a qué cifra escrita corresponde, apoyan su elección y producción en ese reconocimiento. Ellos reconocen en el nombre del número dos partes: una de ellas corresponde a un dígitodel número pedido y luego deben enfrentar el problema de cuál es el número escrito que corresponde a las decenas; aunque no sepan cuál es saben que “algo” va. Se trata de un recorte de un todo donde cada una de las partes en que se fragmenta tiene significado en el campo numérico.
Analicemos lo que le ocurre a Malena (5;11a) Ella ya sabe que los números que se le pide que identifique (de dos...