maestra



Proyecto de Desarrollo Profesional en
Alfabetización Inicial
“Año de la Lectura y la Escritura”



Docente: Prof. Silvio Mariano Rivera

Escuela Nº: 292 “Provincia de Tucumán”

Grado de Trabajo: Segundo

Año: 2013




INSTANCIA NO PRESENCIAL

TRABAJO Nº 1


Primera parte: modalidad grupal docente por grado.

Objetivos:

Analizar la secuencia didáctica.
Comprenderlos diferentes ejes de los NAP.
Analizar producciones de los alumnos.

Luego de leer la secuencia seleccionada, de recordar los temas abordados en los talleres I y II:
A – Identificar en la Secuencia seleccionada los diferentes ejes de los NAP, caracterícelos desde las actividades propuestas en la secuencia y/o a partir de actividades diseñadas por el equipo docente…

Eje: Lengua Oral
Eje:Lectura
Eje: Escritura

B – Seleccionar los contenidos que presenta la secuencia y cotejarlos con los que se encuentran en la planificación, ¿Necesitaría incorporar alguno? ¿Se realizaron acuerdos? Puntualizar.-

Segunda parte: modalidad individual.

C – De las actividades propuestas en la secuencia, elija dos desarrolladas por los alumnos y analícelas (incorporar fotocopia o escanear).-Desarrollo:


Primera parte: modalidad grupal docentes por grado

A - La Secuencia seleccionada es “Cartas que van y viene”

Para poder identificar dentro de la Secuencia los ejes de los NAP comenzaremos por el eje “LENGUA ORAL”, de este eje podemos decir que nos permite en el quehacer del aula dar lugar a la conversación, al intercambio de ideas, a la narración y re narración, a lainterpretación, y tomando las palabras de Larrosa, del libro “Pedagogía profana, publicado en el año 1997, quien dice: “La imagen del totalitarismo: la imagen de aquellos que cuando miran a un niño, saben ya de antemano qué es lo que ven y qué es lo que hay que hacer con él. La contra imagen podría resultar de invertir la dirección de la mirada: el rostro de aquellos que son capaces de sentir sobresi mismos la mirada enigmática de un niño, de percibir lo que en esa mirada hay de inquietante para todas sus certezas y seguridades, y, pese a ello, de permanecer atentos a esa mirada y de sentirse responsables ante su mandato: ¡debes abrirles un hueco en el mundo de forma que yo pueda encontrar un sitio y alzar mi voz!
Por lo anterior es que nos vemos, a partir de este eje, en la obligación opor lo menos movilizados, de dejar de lado los prejuicios y retomar nuestra tarea dando lugar a todos para expresarse y “ser”, de esta manera abrimos ese hueco tan necesario para que un niño pueda insertarse en la sociedad, para que se sienta parte y no sea excluido.-
Por eso, si a los NAP nos remitimos, debemos de hacer resaltar como temas a abordar desde esta secuencia:
La participaciónasidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opinión y justificarla, entre otros).
La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por eldocente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas.
La producción asidua de narraciones de experiencias personales, de anécdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compañeros.
La re narración, con distintos propósitos, de cuentos, fábulas y otrostextos narrativos literarios leídos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros géneros poéticos orales.
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula.

Desde nuestra secuencia todo esto se...