Maestria, antologia 1er semestre

TEMA 1.- LOS MAESTROS, LA ENSEÑANZA Y LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA















Hay cientos de respuestas a esta pregunta, incluidas las ideas basadas en su propia experiencia. La pregunta ha sido examinada por educadores, psicólogos, filósofos, escritores, periodistas, matemáticos, científicos, historiadores, políticos y padres de familia, por mencionar sólo a algunos cuantos.Además, la buena enseñanza no se restringe al salón de clases, sino que también se da en los hogares, los hospitales, los museos y las reuniones de ventas, los consultorios de los terapeutas y los campamentos de verano. Aunque aquí nuestro interés principal está en la enseñanza en el aula, buena parte de lo que aprenderá se aplica también a los otros entornos.

Visita a cinco aulas

Para iniciarnuestro examen de la buena enseñanza, hagamos una visita al aula de algunos maestros destacados. Todas las situaciones que presentamos a continuación son reales. Los dos primeros maestros trabajaron con mis estudiantes en escuelas elementales locales, y los elegí porque una de mis colegas en Rucgers, Carol Weinstein, escribió de ellos en su libro sobre el manejo del salón de clases (Weinstein yMignano, 1997). Los otros tres son maestros de secundaria que han sido estudiados por otros psicólogos educativos.

Un primer grado bilingüe. En el grupo de Viviana hay 25 estudiantes. La mayoría acaba de llegar de la República Dominicana; el resto proviene de Nicaragua, México, Puerco Rico y Honduras. Aunque al inicio del curso los niños no dominaban el inglés o lo hablaban muy poco, al terminado enjunio Viviana había logrado que dominaran el programa oficial de primer grado. Al principio daba sus clases en español para ayudarles a comprender y poco a poco pasó al inglés conforme se fueron preparando los estudiantes: Viviana no quiere que sus estudiantes se aíslen o que se les catalogue de niños con desventajas. Los alienta a sentirse orgullosos de su herencia hispanohablante a la vez queaprovecha cualquier oportunidad para perfeccionar su dominio del inglés.

Viviana tiene muchas expectativas con respecto a sus estudiantes, y además de asegurarse de que cuentan con los recursos que necesitan -lápices, tijeras, crayones- les brinda apoyo constante. El compromiso de Viviana con sus alumnos de primer grado es evidente en su salón bilingüe. Con un desacostumbrado nivel de energía,motiva, estimula, instruye, modela, alaba y cautiva a sus discípulos. El ritmo es vigoroso y resulta obvio que Viviana tiene una vena teatral; utiliza música, apoyos, gestos, expresiones faciales y cambios en la entonación para comunicar el material" (Weinstein y Mignano, 1997, p. 13).

Las expectativas personales de Viviana también son elevadas. De continuo, profundiza en sus conocimientos de laenseñanza mediante el trabajo académico y su participación en programas especiales de formación. Cada año dedica horas a visitar los hogares de sus alumnos para saber más sobre ellos. Para Viviana, la enseñanza no es sólo un trabajo, es una forma de vida.
Un sexto grado de los suburbios. Ken, que enseña a un sexto grado en una escuela primaria en el centro de Nueva Jersey, concede granimportancia al "proceso de redacción": sus alumnos escriben sus primeros botradores y los discuten con el resto del grupo, los corrigen y revisan en clase antes de "publicarlos". Además, llevan un diario que a menudo utilizan para compartir con Ken sus preocupaciones personales. Le cuentan de los problemas en casa, de las peleas y de sus temores. Por su parte, Ken se toma el tiempo para responderles porescrito. También el estudio de las ciencias se realiza en el contexto del mundo real. Los estudiantes usan una red de computadoras de la National Geographic para comunicarse con otras escuelas e identificar los patrones de lluvia ácida en todo el mundo. Para estudiar las ciencias sociales, el grupo participa en dos juegos que simulan las condiciones de vida de la primera mitad del siglo XIX. Los...