Maestria La Interdisciplinariedad Usaer
Páginas: 121 (30142 palabras)
Publicado: 30 de julio de 2012
GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES DIRECCIÓN GENERAL DE UNIDADES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL E INSTITUCIONES DE POSGRADO DIRECCIÓN DE POSGRADO E INVESTIGACIÓNEDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN TRABAJO SOCIAL ESCOLAR
TESIS
“La interdisciplinariedad teórica del constructivismo en el trabajo cooperativo de la Unidad de Apoyo (USAER) a la Educación Regular en la Escuela José Clemente Orozco.”
LIC. T.S. MARCELA GUEVARA ROJO
ÍNDICEIntroducción………………………………………………………………………3
Capítulo I. Planteamiento del problema………………………..………….…5
1.1. Contexto de la práctica educativa
1.2. Problematización de la práctica
1.3. Construcción del problema de investigación
Capítulo 2. Marco teórico y referencial del estudio de la práctica………..54
Capítulo 3. Metodología de la investigación…………………………..........65
3.1. Recuperación dela práctica
3.2. Análisis de la práctica
Capítulo 4. Propuesta de intervención………………………………..………91
4.1. Aplicación del proyecto de intervención
Capítulo 5. Evaluación y seguimiento…………………………………….......107
Conclusiones y Hallazgos……………………………..…………………….......115
Bibliografía…………………………………………………………………………118
Anexos…………………………………………………………………………….120INTRODUCCIÓN.
La educación es un derecho para todos. Contribuye a nuestro desarrollo como personas, facilita la adquisición de destrezas, nos da la oportunidad de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes, valores que permitirán utilizarlas en el transcurso de nuestra vida.
Ir a la escuela es un derecho y un deber que desgraciadamente muchas personas no pueden acceder. Y no sólo porque no puedanentrar físicamente en las aulas, sino porque los planes de estudio, la práctica educativa, la organización de los centros, los profesores, los alumnos, los padres de los alumnos, muchas veces, no están preparados para recibir a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Decir que un alumno tiene necesidades educativas especiales, es una forma de expresar que requiere ayudas pedagógicas yservicios específicos.
Esa necesidad puede ser transitoria o permanente o referirse solo a determinadas áreas.
Este estudio de investigación abarca 4 capítulos, el primer capítulo comprende el planteamiento de la situación problemática y la definición respectiva, mediante su formulación bajo el enfoque de una práctica educativa, desde la perspectiva de Gloria Pérez Serrano. También sepresenta antecedentes de la tarea revisada del estado del Arte.
El segundo capítulo, se contempla el Marco Teórico y referencial, haciéndose referencia al artículo 3º constitucional y a la ley general de educación en su artículo 4º. Posteriormente se hace mención al aprendizaje cooperativo y sus fundamentos desde su aportación del constructivismo de Piaget y Vygotsky.
En el tercer capítulo, sehace mención a la metodología, exponiendo diversos métodos, instrumentos y técnicas desde los pasos que menciona la autora Gloria Pérez Serrano, para recolectar, organizar y analizar los datos.
El capítulo cuarto, es la propuesta y aplicación del proyecto de intervención desde la perspectiva de aprendizaje cooperativo de los autores Ramón Ferreiro y Margarita Calderón, teniendo como base aVygotsky.
En el quinto capítulo, es la evaluación del proyecto desde el modelo holístico de Robert Stake, el cual se encuentra centrado en un caso, es decir, desde los alumnos con necesidades educativas especiales.
Finalmente se presentan las conclusiones, hallazgos y anexos.
CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTES DIRECCIÓN GENERAL DE UNIDADES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL E INSTITUCIONES DE POSGRADO DIRECCIÓN DE POSGRADO E INVESTIGACIÓNEDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN TRABAJO SOCIAL ESCOLAR
TESIS
“La interdisciplinariedad teórica del constructivismo en el trabajo cooperativo de la Unidad de Apoyo (USAER) a la Educación Regular en la Escuela José Clemente Orozco.”
LIC. T.S. MARCELA GUEVARA ROJO
ÍNDICEIntroducción………………………………………………………………………3
Capítulo I. Planteamiento del problema………………………..………….…5
1.1. Contexto de la práctica educativa
1.2. Problematización de la práctica
1.3. Construcción del problema de investigación
Capítulo 2. Marco teórico y referencial del estudio de la práctica………..54
Capítulo 3. Metodología de la investigación…………………………..........65
3.1. Recuperación dela práctica
3.2. Análisis de la práctica
Capítulo 4. Propuesta de intervención………………………………..………91
4.1. Aplicación del proyecto de intervención
Capítulo 5. Evaluación y seguimiento…………………………………….......107
Conclusiones y Hallazgos……………………………..…………………….......115
Bibliografía…………………………………………………………………………118
Anexos…………………………………………………………………………….120INTRODUCCIÓN.
La educación es un derecho para todos. Contribuye a nuestro desarrollo como personas, facilita la adquisición de destrezas, nos da la oportunidad de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes, valores que permitirán utilizarlas en el transcurso de nuestra vida.
Ir a la escuela es un derecho y un deber que desgraciadamente muchas personas no pueden acceder. Y no sólo porque no puedanentrar físicamente en las aulas, sino porque los planes de estudio, la práctica educativa, la organización de los centros, los profesores, los alumnos, los padres de los alumnos, muchas veces, no están preparados para recibir a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Decir que un alumno tiene necesidades educativas especiales, es una forma de expresar que requiere ayudas pedagógicas yservicios específicos.
Esa necesidad puede ser transitoria o permanente o referirse solo a determinadas áreas.
Este estudio de investigación abarca 4 capítulos, el primer capítulo comprende el planteamiento de la situación problemática y la definición respectiva, mediante su formulación bajo el enfoque de una práctica educativa, desde la perspectiva de Gloria Pérez Serrano. También sepresenta antecedentes de la tarea revisada del estado del Arte.
El segundo capítulo, se contempla el Marco Teórico y referencial, haciéndose referencia al artículo 3º constitucional y a la ley general de educación en su artículo 4º. Posteriormente se hace mención al aprendizaje cooperativo y sus fundamentos desde su aportación del constructivismo de Piaget y Vygotsky.
En el tercer capítulo, sehace mención a la metodología, exponiendo diversos métodos, instrumentos y técnicas desde los pasos que menciona la autora Gloria Pérez Serrano, para recolectar, organizar y analizar los datos.
El capítulo cuarto, es la propuesta y aplicación del proyecto de intervención desde la perspectiva de aprendizaje cooperativo de los autores Ramón Ferreiro y Margarita Calderón, teniendo como base aVygotsky.
En el quinto capítulo, es la evaluación del proyecto desde el modelo holístico de Robert Stake, el cual se encuentra centrado en un caso, es decir, desde los alumnos con necesidades educativas especiales.
Finalmente se presentan las conclusiones, hallazgos y anexos.
CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...
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