maestria pedagogica

La Maestría Pedagógica, prioridad en la enseñanza contemporánea
 
Lic. Gladys González Gómez
Dirección Nacional FORMATUR
Especialista de Formación y Capacitación
El presente artículo tiene como finalidad incentivar a los profesionales que se desempeñan en el sistema de escuelas para la preparación de los trabajadores en el sector del turismo, a reflexionar sobre las cualidades y capacidadesque debe poseer un profesor, como parte de la Maestría Pedagógica; se destaca el papel del modelo comunicativo en la enseñanza contemporánea y hace énfasis en la formación turística.
Desde una visión actual del proceso docente-educativo y el papel protagónico del estudiante en dicho proceso, se analizan y describen las principales cualidades y capacidades que se considera que un profesor ha deposeer y fomentar, como elemento esencial para planificar y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la calidad requerida, y lograr de esta manera un mejor resultado que se traduzca en la formación de futuros profesionales con actualizados conocimientos científicotécnicos, comprometidos e integrados a nuestra sociedad, con independencia cognoscitiva y creatividad en su labor profesional.¿Qué es la maestría pedagógica?, ¿Es un don natural, un potencial vocacional realizado? Son cualidades de la personalidad profesoral, espontáneas o formadas? ¿Depende o no de la preparación pedagógica y psicológica y de la experiencia docente? Estas y otras interrogantes se hacen los docentes a lo largo de su vida profesional, lo cual pretendemos esclarecer en el presente trabajo.
¿Estamos a laaltura de las necesidades actuales de nuestra sociedad? ¿Les ofrecemos a los estudiantes, por medio de una enseñanza activa, la posibilidad de participar y construir su propio aprendizaje para adquirir las herramientas que van a necesitar, tanto durante el proceso formativo, como en su desempeño profesional una vez graduados?
Maestros, psicólogos, filósofos, sociólogos y otros investigadores enel campo de la educación se han dado a la tarea de estudiar la calidad del proceso enseñanzaaprendizaje y de plantearse cambios en su concepción, proponiendo nuevos modelos de enseñanza, y la estructuración de nuevos planes de estudios. En nuestro sistema de escuelas hemos estado, desde hace unos años, inmersos en esta última tarea,   pero ¿qué sucede en el salón de clases?, ¿se está encorrespondencia con estas tendencias actuales? Se verá qué tenemos y qué nos falta, y cuál es el reto para este nuevo siglo.
Partiendo de la fundamentación teórica de las tendencias actuales de la didáctica contemporánea, donde se enfatiza en el rol del profesor como conductor del proceso de enseñanza-aprendizaje y se privilegia la acción de la orientación sobre la de información, vemos cómo se abandonacada vez más la enseñanza de estrado y se potencia la participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio aprendizaje.
Ante este reto, al profesor, no le es suficiente poseer una alta preparación científico-técnica, que se traduce en el dominio de los contenidos   de   la   enseñanza,   sino  que  requiere además dominar los elementos fundamentales de la teoría de lacomunicación y desarrollar capacidades pedagógicas y psicológicas que le permitan aplicar   un   modelo comunicativo, donde  la utilización del diálogo se utiliza como elemento esencial de la labor educativa, así como de los diferentes métodos que contribuyen a estimular la motivación por el aprendizaje activo de sus estudiantes.
Los modelos activos de enseñanza y comunicativos propician que el estudiantesea objeto y sujeto de su propio aprendizaje, que aprenda solo y que desarrolle las habilidades y modos de actuación que le permitan como futuro profesional la solución de los problemas que demanda la sociedad (N. Riviera. Fundamentos metodológicos del proceso docente-educativo. El modelo de la actividad. ISCM- Habana, 1989).
Teniendo en  consideración que todas las  especialidades de formación,...