MAESTRIA
Páginas: 9 (2133 palabras)
Publicado: 7 de agosto de 2013
Clasificación y distinción entre los tipos de educación [editar]
P. H. Coombs, en su obra TheWorldEducational Crisis, hizo énfasis en la necesidad de desarrollar medios educativos diferentes a los convencionalmente escolares. A los cuales etiquetó indistintamente como “informales” y “no formales”. Con estas denominaciones pretendía designar la diversidad de procesos educativos no escolaressituados al margen del sistema de la enseñanza reglada. Era poco operativo que una sola expresión designara al excesivamente amplio y diverso sector educativo no escolar. Por ejemplo, que formaran parte de una misma categoría pedagógica un programa de alfabetización de adultos y la lectura recreativa de una novela. De esta manera se comenzaron a utilizar de manera diferenciada los conceptos deeducación “no formal” e “informal”.
Los conceptos quedaron definidos de la siguiente manera:
Educación formal como “el sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad”.
Educación no formal como “toda actividad organizada, sistemática,educativa, realizada fuera del marco oficial del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población, tanto adultos como niños”.
Educación informal como “un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y cumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y surelación con el medio ambiente”.
La educación actual y la educación no formal como alternativa [editar]
La tradicional manera en que la escuela ha educado desde su invención ha creado algunos huecos que hoy vuelve pertinente y necesaria una nueva manera de aprender, ya que la constante innovación cultural y tecnológica ha permitido a los estudiantes ser los artífices de sus propios procesos deenseñanza-aprendizaje.
Antecedentes de la Educación No formal [editar]
Se empezó a hablar insistentemente de “educación no formal” hacia finales de los años sesenta, cuando algunos análisis macroeducativos estaban detectando lo que entonces se denominó la “crisis mundial de la educación”. “Crisis” que era especialmente de los sistemas formales de educación, más que de la educación en general. Unode los diagnósticos que se derivaban de los análisis sobre esta crisis era que la sola expansión del aparato escolar no serviría como único recurso para atender a las expectativas sociales de formación y aprendizaje. A pesar de que ya se habían cuestionado determinados tipos de escuela (“tradicional”, autoritaria, clasista, etc.), fue hasta finales de los años sesenta y durante los setenta queuna ola de análisis crítico impactó las distintas concepciones sobre la razón de ser de la institución escolar. Algunas de estas corrientes incluyen: la desescolarización (Illich, Reimer, P. Goodman o J. Holt), el paradigma de la reproducción (Althusser, Bourdieu y Passeron, Baudelot y Establet, Bowles y Gintis, Bernstein) y de la Pedagogía Institucional (Lobrot, Lapassade, Loureau). A raíz de estasreflexiones se determinó que la escuela, a pesar de ser una institución histórica, no es inamovible ni determinante en la educación. En otras palabras, no se trata de la única fuente proveedora de aprendizaje. De tal modo, se derivó la necesidad de crear, paralelamente a la escuela, otros medios y entornos educativos complementarios. Estos recursos son los que en su momento se propuso denominarcomo “no formales”.
Incorporación de las TIC a la educación [editar]
Existe un constante deseo de incluir las nuevas tecnologías a la educación, en especial las relacionadas con la informática, lamentablemente no se han obtenido los resultados deseados en muchos casos y esto es por varias razones. Si bien la tecnología tiene o puede tener un sentido educativo y ser de gran ayuda no va a...
P. H. Coombs, en su obra TheWorldEducational Crisis, hizo énfasis en la necesidad de desarrollar medios educativos diferentes a los convencionalmente escolares. A los cuales etiquetó indistintamente como “informales” y “no formales”. Con estas denominaciones pretendía designar la diversidad de procesos educativos no escolaressituados al margen del sistema de la enseñanza reglada. Era poco operativo que una sola expresión designara al excesivamente amplio y diverso sector educativo no escolar. Por ejemplo, que formaran parte de una misma categoría pedagógica un programa de alfabetización de adultos y la lectura recreativa de una novela. De esta manera se comenzaron a utilizar de manera diferenciada los conceptos deeducación “no formal” e “informal”.
Los conceptos quedaron definidos de la siguiente manera:
Educación formal como “el sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad”.
Educación no formal como “toda actividad organizada, sistemática,educativa, realizada fuera del marco oficial del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la población, tanto adultos como niños”.
Educación informal como “un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y cumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y surelación con el medio ambiente”.
La educación actual y la educación no formal como alternativa [editar]
La tradicional manera en que la escuela ha educado desde su invención ha creado algunos huecos que hoy vuelve pertinente y necesaria una nueva manera de aprender, ya que la constante innovación cultural y tecnológica ha permitido a los estudiantes ser los artífices de sus propios procesos deenseñanza-aprendizaje.
Antecedentes de la Educación No formal [editar]
Se empezó a hablar insistentemente de “educación no formal” hacia finales de los años sesenta, cuando algunos análisis macroeducativos estaban detectando lo que entonces se denominó la “crisis mundial de la educación”. “Crisis” que era especialmente de los sistemas formales de educación, más que de la educación en general. Unode los diagnósticos que se derivaban de los análisis sobre esta crisis era que la sola expansión del aparato escolar no serviría como único recurso para atender a las expectativas sociales de formación y aprendizaje. A pesar de que ya se habían cuestionado determinados tipos de escuela (“tradicional”, autoritaria, clasista, etc.), fue hasta finales de los años sesenta y durante los setenta queuna ola de análisis crítico impactó las distintas concepciones sobre la razón de ser de la institución escolar. Algunas de estas corrientes incluyen: la desescolarización (Illich, Reimer, P. Goodman o J. Holt), el paradigma de la reproducción (Althusser, Bourdieu y Passeron, Baudelot y Establet, Bowles y Gintis, Bernstein) y de la Pedagogía Institucional (Lobrot, Lapassade, Loureau). A raíz de estasreflexiones se determinó que la escuela, a pesar de ser una institución histórica, no es inamovible ni determinante en la educación. En otras palabras, no se trata de la única fuente proveedora de aprendizaje. De tal modo, se derivó la necesidad de crear, paralelamente a la escuela, otros medios y entornos educativos complementarios. Estos recursos son los que en su momento se propuso denominarcomo “no formales”.
Incorporación de las TIC a la educación [editar]
Existe un constante deseo de incluir las nuevas tecnologías a la educación, en especial las relacionadas con la informática, lamentablemente no se han obtenido los resultados deseados en muchos casos y esto es por varias razones. Si bien la tecnología tiene o puede tener un sentido educativo y ser de gran ayuda no va a...
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