maestrias

Propósito y objetivos
La idea de escribir un libro sobre reeducación surgió hace ya varios
años cuando en el departamento de reeducación del Servei de Psiquiatria-Psicologia del Nen i de l’Adolescent, en la actualidad Fundació
Eulàlia Torras de Beà (FETB), decidimos elaborar y escribir el material
relativo a lo que considerábamos una modalidad psicoterapéutica.
Desde 1971 hemos estadoimpartiendo diversos cursos sobre reeducación, entendida como un tratamiento psicológico de base psicodinámica. También a petición de otras entidades como el Colegio de
Psicólogos de Mallorca, de Gerona y de Tarragona hemos desarrollado
cursos fuera de nuestro ámbito clínico. La buena acogida de esta experiencia y el contacto con otros profesionales, que en su mayoría se
iniciaban en estamodalidad terapéutica, nos motivó a transmitirla y
sistematizarla en forma de libro.
Nos entusiasmó la idea de comunicar y mostrar una labor que sentíamos enriquecedora y que era fruto de la comprensión del trabajo
clínico llevado a cabo a lo largo de más de 30 años. Nuestros maestros:
Francesc Cantavella, Irene Gimeno, María Martínez, Eulàlia Torras nos
ayudaron a desarrollar las basesteóricas que nos ha permitido ir elaborando la comprensión dinámica de lo que nosotros entendemos hoy
por reeducación.
Se ha hablado y se habla mucho de la reeducación asociándola generalmente a los trastornos de aprendizaje que pueden defi nirse como
las difi cultades importantes que presenta un niño durante la enseñanza
escolar propia de su edad. En la literatura especializada existen pocostrabajos referidos a las patologías de aprendizaje que tengan como pun-Introducción
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to de partida la organización del pensamiento y la adquisición de conocimientos. Por otro lado, la rapidez con que se asocia fracaso escolar y
reeducación facilita la puesta en marcha de ayudas sin una formulación
diagnóstica previa que permita la indicación adecuada. Existen enfoques que aplican técnicaspsicopedagógicas y de refuerzo escolar, que
a nuestro parecer aunque puedan favorecer elementos cognitivos no
inciden en la base del verdadero problema.
En nuestro enfoque consideramos que el equipamiento biológico y
la infl uencia del entorno determinan el desarrollo del niño en el cual la
función simbólica es de gran importancia para el aprendizaje. Nuestra
experiencia clínica,conduciendo reeducaciones, nos ha permitido ir
elaborando una teoría y técnica basada en la importancia de establecer un vínculo emocional que permita el desarrollo. La mayoría de los
niños que requieren un trabajo reeducativo presentan una insufi ciente
capacidad para simbolizar, es decir, muestran difi cultades para reconocer, representar, extraer y en defi nitiva asimilar las experiencias. Se trataen general de niños inmaduros que presentan otros síntomas psíquicos
asociados al fracaso escolar ya que el aprendizaje forma parte del proceso global de desarrollo. La reeducación deberá situar el trastorno de
aprendizaje en relación a la totalidad de la organización emocional del
niño y su evolución.
En defi nitiva, un trastorno de aprendizaje, cualesquiera que sean los
factoresetiológicos implicados, está ligado al conjunto del desarrollo
así como la constitución de la personalidad y del carácter del niño,
teniendo en cuenta el ambiente familiar y social.
Establecer un vínculo afectivo a fi n de captar sus sentimientos; conocer sus intereses, qué lo motiva, y establecer una verdadera comunicación con él, a través de las actividades que vamos a desarrollar, será
la basedel enfoque reeducativo. Cuando estas actividades despiertan el
interés y la motivación del niño facilitan, a su vez, la permeabilidad de
la capacidad de aprender y progresa su organización emocional.
Este libro pretende ser una aportación refl exiva, rigurosa y vivida de
nuestra experiencia clínica en reeducación con la voluntad de abrir vías
terapéuticas que faciliten el abordaje de...