Maestro constructivista

Por Dr. Modesto Ñeco Quiñones*

El rol del maestro en un esquema pedagógico constructivista**
“¿Tu verdad? No, la verdad; y ven conmigo a buscarla. La tuya guárdatela.”

Introducción

Antonio Machado

El tema que hoy nos preocupa es producto del proceso evolutivo natural del ser humano en su condición integral: cognoscitiva y física. Así lo hemos venido internalizando a través de lostiempos con los planteamientos teóricos de un gran número de filósofos, pedagogos y otros pensadores que nos han legado un caudal de conocimientos sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, enmarcados en las siguientes variables: a quién, mediante qué, qué cosas, para qué, en qué medios, todas ellas fundamentales en la formulación de un marco teórico-práctico que contribuya eficazmente a desarrollar ladiversidad de destrezas cognitivas y motrices que necesita el individuo, en su afán de conseguir la formación última: la siempre buscada libertad. Personajes históricos de la importancia de Sócrates, Platón, Aristóteles, Comenio, Dewey, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Mayer, Amderson, Merril y Reigeluth, Kolhberg y Rumelhart, entre otros, han formado diversidad de marcos teóricos de cómo se aprende,sin embargo en sus perspectivas generales y sustantivas ellos concurren en que el ser humano Aprende haciendo1. Composición de conceptos que originan en su descripción cognitiva la teoría o enfoque constructivista de la enseñanza, fundamentando su máxima expresión en el proceso de descubrir, organizar, reconstruir y construir, etcétera. _______________________
*El Dr. Modesto Ñeco Quiñones escatedrático de la Escuela de Educación de la Universidad del Turabo en Gurabo, Puerto Rico. Enseña en el Programa graduado el curso de Teorías de Aprendizaje y en el Programa subgraduado el curso de Fundamentos de la Educación. Su dirección electrónica es mnecoq@hotmail.com. **Ponencia presentada en el VI Encuentro Internacional y I Nacional de Educación y Pensamiento, México 2005. 1 La teoría genéticade Piaget, particularmente la concepción de los procesos de cambio, como las formulaciones estructurales clásicas del desarrollo operativo. La teoría del origen socio-cultural de los procesos pedagógicos superiores de Vigotsky, en particular lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, y la importancia de los procesos de interacción personal. La teoríadel aprendizaje verbal significativo de Ausubel. La teoría de la asimilación de Mayer y Kohlberg, dirigida a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados. La teoría de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros, las cuales postulan que el conocimiento previo es un factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes. La teoría de elaboración de Merril y Reigeluth,que constituye un intento de construir una teoría global de la instrucción.

Sustentando el hecho de que el ser humano es capaz de construir conceptos al igual que cosas. Pero más aún, no sólo es capaz de construir sus propios esquemas cognoscitivos sino que no puede privarse de dicha realidad, frente a la posibilidad de desaparecer. Tiene que buscar sus propias respuestas a sus particularesproblemas. Lo único que podría limitar dicha posibilidad es la sumisión a una total pasividad, lo que no es real teniendo presente que el organismo humano nunca deja de funcionar mientras tenga vida. Es así por que para poder sobrevivir hay necesariamente que construir y para construir hay que estar activo. Sobre todo, cuando el enfoque constructivista enfatiza que la manera de adquirirconocimientos es mediante la exploración y la manipulación activa de objetos e ideas, tanto abstractas como concretas, el binomio natural del mundo social y físico donde somos protagonistas activos. Una concepción que se fundamenta en los contenidos cognitivos generales que hemos aprendido en la psicología, la sociología y la filosofía. Veamos a continuación algunos supuestos básicos: 1. El constructivismo...