maestro constructivista

Por Dr. Modesto Ñeco Quiñones*

El rol del maestro en un esquema pedagógico
constructivista**
“¿Tu verdad? No, la verdad;
y ven conmigo a buscarla.
La tuya guárdatela.”

Introducción

Antonio Machado

El tema que hoy nos preocupa es producto del proceso evolutivo natural
del ser humano en su condición integral: cognoscitiva y física. Así lo hemos
venido internalizando a través delos tiempos con los planteamientos teóricos
de un gran número de filósofos, pedagogos y otros pensadores que nos han
legado un caudal de conocimientos sobre el proceso enseñanza-aprendizaje,
enmarcados en las siguientes variables: a quién, mediante qué, qué cosas, para
qué, en qué medios, todas ellas fundamentales en la formulación de un marco
teórico-práctico que contribuya eficazmente adesarrollar la diversidad de
destrezas cognitivas y motrices que necesita el individuo, en su afán de
conseguir la formación última: la siempre buscada libertad.
Personajes históricos de la importancia de Sócrates, Platón, Aristóteles,
Comenio, Dewey, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Mayer, Amderson, Merril y
Reigeluth, Kolhberg y Rumelhart, entre otros, han formado diversidad de
marcos teóricos decómo se aprende, sin embargo en sus perspectivas
generales y sustantivas ellos concurren en que el ser humano Aprende
haciendo1. Composición de conceptos que originan en su descripción cognitiva
la teoría o enfoque constructivista de la enseñanza, fundamentando su máxima
expresión en el proceso de descubrir, organizar, reconstruir y construir,
etcétera.
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*El Dr.Modesto Ñeco Quiñones es catedrático de la Escuela de Educación de la Universidad del Turabo
en Gurabo, Puerto Rico. Enseña en el Programa graduado el curso de Teorías de Aprendizaje y en el
Programa subgraduado el curso de Fundamentos de la Educación. Su dirección electrónica es
mnecoq@hotmail.com.
**Ponencia presentada en el VI Encuentro Internacional y I Nacional de Educación y Pensamiento,México 2005.
1 La teoría genética de Piaget, particularmente
la concepción de los procesos de cambio, como las
formulaciones estructurales clásicas del desarrollo operativo. La teoría del origen socio-cultural de los
procesos pedagógicos superiores de Vigotsky, en particular lo que se refiere a la manera de entender las
relaciones entre aprendizaje y desarrollo, y la importancia de losprocesos de interacción personal. La
teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel. La teoría de la asimilación de Mayer y Kohlberg,
dirigida a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados. La teoría de
esquemas de Anderson, Rumelhart y otros, las cuales postulan que el conocimiento previo es un factor
decisivo en la realización de nuevos aprendizajes. Lateoría de elaboración de Merril y Reigeluth, que
constituye un intento de construir una teoría global de la instrucción.

Sustentando el hecho de que el ser humano es capaz de construir
conceptos al igual que cosas. Pero más aún, no sólo es capaz de construir sus
propios esquemas cognoscitivos sino que no puede privarse de dicha realidad,
frente a la posibilidad de desaparecer. Tiene quebuscar sus propias respuestas
a sus particulares problemas. Lo único que podría limitar dicha posibilidad es
la sumisión a una total pasividad, lo que no es real teniendo presente que el
organismo humano nunca deja de funcionar mientras tenga vida. Es así por
que para poder sobrevivir hay necesariamente que construir y para construir
hay que estar activo. Sobre todo, cuando el enfoqueconstructivista enfatiza
que la manera de adquirir conocimientos es mediante la exploración y la
manipulación activa de objetos e ideas, tanto abstractas como concretas, el
binomio natural del mundo social y físico donde somos protagonistas activos.
Una concepción que se fundamenta en los contenidos cognitivos generales que
hemos aprendido en la psicología, la sociología y la filosofía. Veamos a...