maestro de educación primaria
Páginas: 14 (3302 palabras)
Publicado: 29 de junio de 2014
LA INVESTIGACIÓN DESDE UN ENFOQUE ETNOGRÁFICO.
Ezequiel Cárdenas Mendoza
INTRODUCCIÓN
La estructura de las organizaciones escolares es compleja por la existencia de sus elementos en interrelación, por el andamiaje de roles que exigen sus relaciones organizativas, por el universo personal que se manifiesta en la existencia de unos colectivos diferentes que, aunque necesitan de unafuerte dosis de solidaridad natural para conseguir su fin común, representan en muchas ocasiones intereses diferentes. También es compleja por el predominio que en las organizaciones educativas tiene el mundo de los valores, lo que realza la importancia de los grupos informales. Por último, por la gran libertad que de hecho tiene el profesorado en el ejercicio de sus obligaciones docentes, lo quepuede enriquecer la organización, pero igualmente complicar su desarrollo.
Aun cuando la percepción que poseen los docentes sobre el funcionamiento de la escuela, no lo es todo, constituye un elemento de referencia esencial para orientar los procesos de mejora. Por la naturaleza de su actividad, por su tradición y por su vocación, los centros educativos constituyen entornos organizativos en loscuales la validez de los principios antes descritos se hace particularmente evidente.
La idea del peligro de cegarse ante el fanatismo y la alienación no permite visualizar las bondades del trabajo colectivo, en equipo, solidario y de compañerismo en beneficio de quienes servimos, pretextando que la dominación es parte de una conspiración social, “todos contra nosotros”, asignado la culpa alos demás, estando en contra de todo y a favor de nada, estar a la defensiva y atrincherarse en que solamente sus puntos de vista son válidos. Como lo sustenta Savater (1997, p. 65) lo más desagradable del principio de la realidad es que tiene su origen en el miedo, por lo que no se ha aprendido a valorar la importancia de compartir respetando, de servir con satisfacción y decidir con fundamento.El presente ensayo contiene, en primer lugar, la clasificación y características de los métodos de investigación, los antecedentes y conceptualizaciones del enfoque interpretativo etnográfico, las herramientas a utilizar en este enfoque, su aplicación en la educación y en específico, el estudio de caso, como un paradigma que posibilita focalizar un fenómeno o hecho en un momentodeterminado. Finalmente se enuncian las conclusiones del mismo.
LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.
Considerando las características del objeto de estudio, las técnicas e instrumentos a utilizar y los productos esperados, existen dos métodos de investigación: los cuantitativos y los cualitativos. Según Guba y Lincoln (1982,1983) citados en Caballero (2001, p. 87) los métodoscualitativos se caracterizan por:
a) La fuente principal y directa de los datos son las situaciones naturales.
b) El investigador se convierte en el principal instrumento de recogida de datos.
c) Incorporación de conocimiento tácito.
d) Aplicación de técnica de recogida de datos abiertas.
e) Muestreo intencional.
Van Dalen (1991) citado por Martínez, (1998, p. 58), a su vez, considera unaclasificación de tres métodos generales para realizar una investigación según las expectativas con que se aborde el objeto de estudio: investigación histórica, investigación experimental e investigación descriptiva. El histórico estudia el objeto en su perspectiva temporal y establece hechos y conclusiones a través del análisis de los acontecimientos en su devenir; el experimental, contemplacondiciones controladas de laboratorio del objeto de estudio y de sus variables (dependientes e independientes); el descriptivo, se caracteriza por analizar el fenómeno en estudio tal y como se presenta en su realidad cotidiana. En este tipo de investigación, según Hernández Sampieri (1997, pp. 59-60), “se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así,...
Ezequiel Cárdenas Mendoza
INTRODUCCIÓN
La estructura de las organizaciones escolares es compleja por la existencia de sus elementos en interrelación, por el andamiaje de roles que exigen sus relaciones organizativas, por el universo personal que se manifiesta en la existencia de unos colectivos diferentes que, aunque necesitan de unafuerte dosis de solidaridad natural para conseguir su fin común, representan en muchas ocasiones intereses diferentes. También es compleja por el predominio que en las organizaciones educativas tiene el mundo de los valores, lo que realza la importancia de los grupos informales. Por último, por la gran libertad que de hecho tiene el profesorado en el ejercicio de sus obligaciones docentes, lo quepuede enriquecer la organización, pero igualmente complicar su desarrollo.
Aun cuando la percepción que poseen los docentes sobre el funcionamiento de la escuela, no lo es todo, constituye un elemento de referencia esencial para orientar los procesos de mejora. Por la naturaleza de su actividad, por su tradición y por su vocación, los centros educativos constituyen entornos organizativos en loscuales la validez de los principios antes descritos se hace particularmente evidente.
La idea del peligro de cegarse ante el fanatismo y la alienación no permite visualizar las bondades del trabajo colectivo, en equipo, solidario y de compañerismo en beneficio de quienes servimos, pretextando que la dominación es parte de una conspiración social, “todos contra nosotros”, asignado la culpa alos demás, estando en contra de todo y a favor de nada, estar a la defensiva y atrincherarse en que solamente sus puntos de vista son válidos. Como lo sustenta Savater (1997, p. 65) lo más desagradable del principio de la realidad es que tiene su origen en el miedo, por lo que no se ha aprendido a valorar la importancia de compartir respetando, de servir con satisfacción y decidir con fundamento.El presente ensayo contiene, en primer lugar, la clasificación y características de los métodos de investigación, los antecedentes y conceptualizaciones del enfoque interpretativo etnográfico, las herramientas a utilizar en este enfoque, su aplicación en la educación y en específico, el estudio de caso, como un paradigma que posibilita focalizar un fenómeno o hecho en un momentodeterminado. Finalmente se enuncian las conclusiones del mismo.
LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.
Considerando las características del objeto de estudio, las técnicas e instrumentos a utilizar y los productos esperados, existen dos métodos de investigación: los cuantitativos y los cualitativos. Según Guba y Lincoln (1982,1983) citados en Caballero (2001, p. 87) los métodoscualitativos se caracterizan por:
a) La fuente principal y directa de los datos son las situaciones naturales.
b) El investigador se convierte en el principal instrumento de recogida de datos.
c) Incorporación de conocimiento tácito.
d) Aplicación de técnica de recogida de datos abiertas.
e) Muestreo intencional.
Van Dalen (1991) citado por Martínez, (1998, p. 58), a su vez, considera unaclasificación de tres métodos generales para realizar una investigación según las expectativas con que se aborde el objeto de estudio: investigación histórica, investigación experimental e investigación descriptiva. El histórico estudia el objeto en su perspectiva temporal y establece hechos y conclusiones a través del análisis de los acontecimientos en su devenir; el experimental, contemplacondiciones controladas de laboratorio del objeto de estudio y de sus variables (dependientes e independientes); el descriptivo, se caracteriza por analizar el fenómeno en estudio tal y como se presenta en su realidad cotidiana. En este tipo de investigación, según Hernández Sampieri (1997, pp. 59-60), “se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así,...
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