maestro errante

Kessler: una escuela desinstitucionalizada? ¿Más que en otros sectores?
En parte sí y en parte no. Sí, porque sufre todos los problemas de
falta de organización, de carencia de recursos, de laimplementación de la reforma con menos medios que las restantes. Pero al
mismo tiempo, es otra escuela, que ha redefinido su lugar, cuya
referencia ya no es la institución del pasado ni tampoco la quehoy frecuentan los adolescentes de otros sectores.
Observando transversalmente las instituciones, hasta
donde puede decirse que forman parte de la misma institución,
dicho de otro modo: ¿hastadónde llega la desinstitucionalización? ¿todas estas escuelas son escuelas? Dificil es responder esta pregunta sin una definición previa de qué entendemos por escuela; dificíl también es resistir latentación de una mirada etnocéntrica de clase media y diagnosticar desinstitucionalizadas a
las escuelas más populares, justamente por sus carencias. No podemos nosotros dar una respuesta individual,institución por
institución, a esta pregunta, puesto que es en su conjunto, en su
heterogeneidad interna que aparece un sistema educativo afectado por un proceso de desinstitucionalización.Finalmente, cerrando estas breves conclusiones es imposible soslayar el hecho de que la Argentina de hoy, octubre del
2002, es bastante distinta a la de septiembre y octubre del 2001
cuando realizamos eltrabajo de campo que dio lugar a estas pá-
ginas. La violenta debacle económica impacta e impactará en el
panorama descripto. Se ha señalado en los últimos meses un aumento de la deserción delsecundario de sectores populares; otra
de las consecuencias será, probablemente, un incremento del pasaje de sectores medios y altos afectados por la crisis desde los colegios privados hacia los públicos. Esentonces necesario plantear
un interrogante a la luz del proceso de segmentación y desinstitucionalización producido en los noventa: ¿aumentará la fragmenConclusiones
113tación del sistema ya...