Maestro

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS EN EDUCACIÓN
CARRERA DE ARTE

MATERIA:
ALTA GERENCIA EDUCATIVA

DOCENTE:
Dra. DELFINA LOPEZ

TEMA:
LOS EJES DE LOS MODELOS EDUCATIVOS
LATIONAMERICANOS

PERTENECIENTE:
VICTOR PEÑA

CURSO:
4C 1 ARTE
Los ejes de los modelos Educativos Latinoamericanos
Desde que las sociedades de América Latina se propusieronconstruir su propio Estado Nacionales , independiente de las metrópolis españolas y portuguesas, se fueron gestando en el subcontinente modelos educativos que tuvieron vinculación con las prioridades sociales de cada periodo histórico de mediana duración. El modelo educativo propuesto giro en cada caso alrededor de un eje fundamental. Aun a riesgo de caer en cierto esquematismo, se puede proponer quemas allá de diferencias nacionales a veces fundamentales y otras detalles, ese eje fundamental fue en un primer momento la libertad; mas adelante la construcción y consolidación del estado como espacio político compartido y red institucional especializada y diversificada; en un tercer momento, el progreso de la nación promovido por el estado a través, precisamente, de la educación; en un cuartomomento, el crecimiento.
Dichos ejes son los siguientes:
* El espacio institucional de la evaluación educativa en el marco de la gestión de los respectivos sistemas educativos.
* Los componentes que integran el sistema nacional de evaluación.
* Los dispositivos técnicos que se desarrollan al interior del sistema nacional de evaluación.
* La difusión, uso y aprovechamiento de losresultados y la información que genera el sistema nacional de evaluación.
A continuación se enumeran a modo ilustrativo algunas de las consideraciones estimadas más significativas en relación a cada uno de estos ejes, se trata de una división con propósitos de ordenamiento de la discusión pero en ningún caso pretenden generar la idea de ejes absolutamente independientes unos de los otros.
En elmismo sentido conviene advertir sobre la tentación de procurar identificar unos ejes con una lógica más política y otros con una más técnica. La aseveración de que la evaluación es un acto de política educativa relativiza esta separación y la convierte en artificial. La discusión alrededor de cada uno de los ejes tiene implicancias tanto políticas como técnicas y no atender a las mismas ha llevadomuchas veces a cometer severos errores de apreciación.
Volviendo a los ejes mencionados:
* Es muy frecuente que la discusión por el espacio institucional de la evaluación se reduzca la consideración de las ventajas y desventajas de la evaluación dentro o fuera de la administración educativa. Esta consideración limita severamente la discusión y parece hacer depender de esta definición todas lascaracterísticas positivas o negativas que las acciones de evaluación puedan poseer.
* Esta discusión por el espacio institucional debería colocarse en términos de la posibilidad o no de generación de un espacio articulado para la evaluación educativa en función de qué, o con qué propósitos y para servir e integrar qué componentes más complejos de la gestión educativa.
* Con frecuencia estetema de espacio institucional ha llevado a creer que la especificidad de los procesos técnicos de la evaluación debe conducir necesariamente a la conformación de una unidad aislada del resto de las estructuras de gestión educativa y este es un error grave que atenta contra la vida misma de la evaluación educativa.
* Finalmente encontramos en la práctica espacios institucionales más o menosdesarrollados pero en general muy poco integrados en el sentido de una verdadera articulación con otros espacios como: el curricular, el espacio de la gestión de la información, el espacio destinado al planeamiento educativo, el espacio de la capacitación docente, etc.
* Respecto de los componentes que integran los sistemas nacionales de evaluación me refiero concretamente a qué tipo de...