maestro

A escribirmaestro.

Unelogioa la escritura
TeresitaAlzateYepes*

Parafraseando a Roland Barthes:l

porque la voz es efímera.
estamos obUgados por la posibilidad de la escritura,
a inscribimos en algunaparte.

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Al intentar el desarrollo de estas reflexiones he sufrido la angustia de quien:
desea operar a través del lenguaje: el temor a no decir nada que valga la pena;y entre ese sentimiento y la certidumbre de compartir el goce del encuentro
con la escritura, han quedado flotando algunos pensamientos al serviciodela
discusión sobre: ¿cómo y por qué escribir?

1
(

Enel desplieguede estas consideracionesmis pasos se orientanhaciael abordaje de dos temas: el primero, es el gran miedo de escribir, y el segundo,
referido a las responsabilidades que tieneel maestro por cumplir, en su rolde
escritor.

*

Magistra en Educación. Profesora Escuela de Nutrición y Dietética Universidad de Antioquia
y Maestría en Educación Universidad de MedellÍll.

revista avanzada

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MAESTllf4

EN EDUC4OÓN

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Ahora se coloca en lugar de privilegio el tema de la escritura en el campo educativo, y desde el ámbito internacionalhasta el local se preconiza
por un desarrollo de fortalezas
comunicativas en los estudiantes.
Según la UNESCOhay graves dificultades para producir, transferir y aplicar el conocimiento, siendo éste el
motivo esencial que orientó la creación de la cátedra UNESCO para la
lectura y la escritura en América Latina cuyo propósito es el mejoramiento de la calidad de la educación superior medianteuna enseñanza que
permita el acceso a los principios de
apropiación y de generación de conocimiento, como lo denomina Basil
Bernstein.1 Es ésta una de las razones para sucumbir ante el empuje
sentimental, ligado al deber moral, 'de
animar a los que como yo, ejercemos
el oficiodocente, para que asumamos
esta presión por la escritura, como
una oportunidad para interpelar desde esta perspectivanuestra condición
de maestros.
Elproblema de la escritura en Colombia lo puso de manifiesto el famoso
informe de "Los Sabios", en la conocida Misión de Ciencia, Educación y
Desarrollo, Al filo de la oportunidad,
cuando hizo evidente una gran falencia en la educación básica, la competencia lecto-escritural de los jóvenes.
Obviamente que el problema nos atañe de manera punzante porque so-mos los profesores los mayores responsables de tal incompetencia. ¿La
razón? ¡Nadie da de lo que no tiene! ...
y nosotros, la gran mayoría de nosotros, no escribimos porque nos da
miedo. Ésta, a mi modo de ver,es una
verdad de a puño.

¿Porquéel miedoa
escribir?

Empecemos por reconocer que los
grandes artistas en cualquier campo
tienen una rara habilidad, la de ver el
mundo desde unaperspectiva distinta al común de la gente, de sentir la
vida de manera directa y su visión se
concreta sin ningún tipo de tamiz, a
través de sus obras. Dentro de ese
grupo pueden considerarse los grandes pintores, escultores, músicos,
novelistas y poetas, entre muchos.
Sin embargo, en quienes somos docentes, profesores y maestros, por
vocación o por oficio, es poco común
encontrar lahabilidad de poner nuestro propio pensamiento, experiencia
y visión en palabras, y aún más escasa, la de hacerlo en forma escrita.
Asímismo, para el ciudadano común
y corriente, como para el profesor de
cualquier nivel,los miedos, las creenrevista avanzada

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MAEsmIA

EN EOUC4CIÓN

y utilizan para expresar lo que se piensa. Obviamente que expresar lo que
se piensa yde manera clara, no es
fácil y "Para expresar con claridad una
idea, lo primero que se requiere es
tenerla cIara"2.

cias, los preconceptos y las normas,
se convierten en grandes obstáculos
para enfrentar la escritura, puesto que
ellos imponen un sentido de orden al
mundo, que con frecuencia sacrifica
la capacidad de experimentar la vida
desde posibilidades distintas.
Las ideas de...