maestros como intelectuales


UNICOLOMBO – CERES LICEO BOLIVAR
Reflexión Crítica sobre los maestros como intelectuales transformadores
3-22-2013



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El artículo los profesores como intelectuales transformativos escrita por el autor Henry A. Giroux, Plantea primeramente que los docentes sólo son tomados por el estado como intermediarios para ejecutar el conocimiento en base a las reformas educativaspropuestas por el gobierno, por eso al referirnos al docente como intelectual transformativo, debemos decir que este docente es capaz de crear sus propios contenidos, teniendo en cuenta las características, intereses y necesidades del alumnado; el cual no tiene como punto de partida un esquema acabado de conocimientos, sino que teniendo en cuenta el contexto que rodea al estudiante, es capaz de ayudar aconstruir saberes. Es importante también recalcar la figura del profesor como transmisor y creador de la cultura y no como simple instrumento de instrucción. Ofrece, mas no como maestros capaces de formar personas con valores, criterios y ser mejores ciudadanos es por eso que dichas reformas le quitan al docente cierta autonomía y liderazgo intelectual y moral. El autor hace énfasis en que eldesarrollo integral del docente debe ser enfocado en la vida y la practica al desarrollo de metodologías que desarrollen el pensamiento crítico en los estudiantes, siendo así el docente más que un educador y un intermediario, él es una guía un creador de intelectuales, de personas criticas capaces de enfrentarse a lo que lo rodea al entorno en sí.
Otro de los temas que se habla es el de la existenciade una crisis educativa encaminada a la reducción del papel del docente en los niveles educativos ya que este desde el punto de vista del texto, es puesto en segundo plano, no es tomado con la importancia que este amerita, es dejado de lado; en pocas palabras es ignorado por el entorno que se supone debe apoyarlo y darle los medios necesarios para ser transformativo y desarrollar adecuadamente supapel como intelectual dentro de la sociedad. Por eso el gestionar o ejecutar programas curriculares aleja a los docentes de lo que se supone debería ser su trabajo principal, desarrollar y/o asimilar críticamente los currículos para concentrarse en preocupaciones pedagógicas específicas, es decir concentrarse en la particularidad del grupo y conjuntamente crear currículos que cubran necesidades,preocupaciones y aspiraciones del estudiante. Esto conlleva a varios puntos importantes como la perdida de condiciones básicas de sus trabajos y también a la percepción pública como profesionales de la reflexión o en otras palabras a la reducción de la calidad integral como guía en el proceso educativo. Para la política educativa, los profesores no son tomados en cuenta cuando se trata de examinarcríticamente la naturaleza de la problemática actual que se tienen dentro de las aulas, sino que el mismo gobierno es el encargado de examinar esas problemáticas y, con base a ello llevar a cabo dictámenes y objetivos por medio de expertos alejados totalmente de la cotidianidad de la experiencia en el aula.
Grupo de expertos que ven a todos los estudiantes por igual, diseñando programas deescolarización ficcionarios y no realistas. No tienen en cuenta las diferentes características, entornos, identidades, etc. que pueden presentar los estudiantes en aula de clase. Van por el camino de convertir los procesos pedagógicos en rutinas establecidas y, esto es un error, ya que no se puede trabajar con las mismas sin tener en cuenta el contexto social y cultural en el que se aplica.
Sin dudaalguna, como lo plantea Maliandi, R. (2002, Mayo-Agosto). Ética discursiva y ética aplicada. Reflexiones sobre la formación de profesionales. Revista Iberoamericana de Educación, 29, 106, es cierto que el poder para la toma de decisiones está en manos de los políticos (o de los empresarios) y no de los profesionales, pero ese poder se desdibuja y debilita si no cuenta con el asesoramiento de...