Maestros y saberes en la formaciòn docente
Páginas: 14 (3414 palabras)
Publicado: 28 de noviembre de 2013
IV ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS ESCOLARES QUE HACEN INVESTIGACION DESDE SU ESCUELA
Título: “MAESTROS Y SABERES EN LA FORMACIÓN DOCENTE”
RED: GRUPO DE LENGUAJE BACATÁ
Línea de trabajo: Formación Docente.
Integrantes: Rosa Helena Rodríguez, María Eugenia Gallego, Miriam Triana, Cecilia Villabona, Martha Cárdenas y Ana Cecilia Torres.
El GRUPO DE LENGUAJE BACATA. Estegrupo se inicia en la década del 80, cuando el Movimiento Pedagógico, organizado por la Federación Colombiana de Educadores – FECODE - impulsó entre los maestros y maestras colombianas la reflexión sobre la función y el compromiso de la escuela en nuestra sociedad. Además del debate alrededor de la educación, la pedagogía y la construcción de proyectos alternativos en la escuela. El Grupo seoriginó al interior de la Comisión Pedagógica de la Asociación Distrital de Educadores – ADE -, organización gremial del magisterio en Bogotá, como respuesta a la preocupación del algunas educadoras acerca de los problemas que vive la escuela frente al lenguaje oral y escrito. En la actualidad el Grupo está conformado por 18 maestras y 1 maestro, de la educación básica primaria, secundaria yuniversitaria, de diferentes especialidades; ha logrado una organización interna y un funcionamiento autónomo de la organización gremial. Entre las acciones realizadas están los procesos de autoformación de sus integrantes, los de formación de otros maestros, el desarrollo de proyectos investigativos y la edición de algunas publicaciones.
Proyecto de Investigación: MAESTROS Y SABERES EN LA FORMACIÓNDOCENTE”
Introducción.
La ponencia corresponde a una experiencia de formación docente desarrollada, por el Grupo de Lenguaje Bacatá, con un grupo de maestras y maestros vinculados al programa “Primeras letras y Aceleración del aprendizaje” que la Secretaría de Educación de Bogotá viene implementando desde hace cinco años en la capital y que está dirigido a niños, niñas y jóvenes en extra-edad, quienes por diversas razones no han podido acceder a la alfabetización, y son ubicados en el aula de Primeras Letras o no han podido terminar el ciclo de la educación Básica Primaria y son ubicados en el aula Aceleración. Estos programas buscan que en un año lectivo, los niños, niñas o jóvenes puedan desarrollar la básica primaria y acceder al ciclo de la educación básica secundaria.Este proceso de formación tuvo como objetivo central establecer una Línea Base o diagnóstico que permitiera dar cuenta del desarrollo, impacto y alcances del programa, validar instrumentos, develar problemáticas, visibilizar metodologías, y desde allí construir una propuesta pedagógica alterna, desde el lenguaje y, en particular, la lectura, la escritura y la oralidad.
El escrito da cuenta delproceso adelantado con los maestros, comprende cuatro partes: Una primera parte plantea las premisas básicas de donde partió la propuesta de formación, una segunda parte las estrategias implementadas, los debates y por último cómo se generó la propuesta pedagógica para el programa.
UN PROCESO DE FORMACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA CENTRADO EN LOS MAESTROS, LAS MAESTRAS YEN SU SABER
El proceso de formación y construcción de una propuesta pedagógica adelantado con las maestras y maestros del Programa de Aceleración y Primeras Letras partió de dos premisas básicas:
1. Reconocer y fortalecer a los maestros/as como sujetos portadores de un saber y constructores de cultura.
2. Desarrollar cuatro aspectos fundamentales que deben estar en todos los procesos deformación y actualización docente: el ser, el saber, el hacer y el convivir
Reconocer y fortalecer a las maestras y los maestros como sujetos portadores de un saber y constructores de cultura.
En el contexto de la actual administración, el Plan Sectorial de Educación en el programa “Transformación pedagógica de la escuela y la enseñanza” contempla el proyecto “Cualificación y...
Título: “MAESTROS Y SABERES EN LA FORMACIÓN DOCENTE”
RED: GRUPO DE LENGUAJE BACATÁ
Línea de trabajo: Formación Docente.
Integrantes: Rosa Helena Rodríguez, María Eugenia Gallego, Miriam Triana, Cecilia Villabona, Martha Cárdenas y Ana Cecilia Torres.
El GRUPO DE LENGUAJE BACATA. Estegrupo se inicia en la década del 80, cuando el Movimiento Pedagógico, organizado por la Federación Colombiana de Educadores – FECODE - impulsó entre los maestros y maestras colombianas la reflexión sobre la función y el compromiso de la escuela en nuestra sociedad. Además del debate alrededor de la educación, la pedagogía y la construcción de proyectos alternativos en la escuela. El Grupo seoriginó al interior de la Comisión Pedagógica de la Asociación Distrital de Educadores – ADE -, organización gremial del magisterio en Bogotá, como respuesta a la preocupación del algunas educadoras acerca de los problemas que vive la escuela frente al lenguaje oral y escrito. En la actualidad el Grupo está conformado por 18 maestras y 1 maestro, de la educación básica primaria, secundaria yuniversitaria, de diferentes especialidades; ha logrado una organización interna y un funcionamiento autónomo de la organización gremial. Entre las acciones realizadas están los procesos de autoformación de sus integrantes, los de formación de otros maestros, el desarrollo de proyectos investigativos y la edición de algunas publicaciones.
Proyecto de Investigación: MAESTROS Y SABERES EN LA FORMACIÓNDOCENTE”
Introducción.
La ponencia corresponde a una experiencia de formación docente desarrollada, por el Grupo de Lenguaje Bacatá, con un grupo de maestras y maestros vinculados al programa “Primeras letras y Aceleración del aprendizaje” que la Secretaría de Educación de Bogotá viene implementando desde hace cinco años en la capital y que está dirigido a niños, niñas y jóvenes en extra-edad, quienes por diversas razones no han podido acceder a la alfabetización, y son ubicados en el aula de Primeras Letras o no han podido terminar el ciclo de la educación Básica Primaria y son ubicados en el aula Aceleración. Estos programas buscan que en un año lectivo, los niños, niñas o jóvenes puedan desarrollar la básica primaria y acceder al ciclo de la educación básica secundaria.Este proceso de formación tuvo como objetivo central establecer una Línea Base o diagnóstico que permitiera dar cuenta del desarrollo, impacto y alcances del programa, validar instrumentos, develar problemáticas, visibilizar metodologías, y desde allí construir una propuesta pedagógica alterna, desde el lenguaje y, en particular, la lectura, la escritura y la oralidad.
El escrito da cuenta delproceso adelantado con los maestros, comprende cuatro partes: Una primera parte plantea las premisas básicas de donde partió la propuesta de formación, una segunda parte las estrategias implementadas, los debates y por último cómo se generó la propuesta pedagógica para el programa.
UN PROCESO DE FORMACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA CENTRADO EN LOS MAESTROS, LAS MAESTRAS YEN SU SABER
El proceso de formación y construcción de una propuesta pedagógica adelantado con las maestras y maestros del Programa de Aceleración y Primeras Letras partió de dos premisas básicas:
1. Reconocer y fortalecer a los maestros/as como sujetos portadores de un saber y constructores de cultura.
2. Desarrollar cuatro aspectos fundamentales que deben estar en todos los procesos deformación y actualización docente: el ser, el saber, el hacer y el convivir
Reconocer y fortalecer a las maestras y los maestros como sujetos portadores de un saber y constructores de cultura.
En el contexto de la actual administración, el Plan Sectorial de Educación en el programa “Transformación pedagógica de la escuela y la enseñanza” contempla el proyecto “Cualificación y...
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