MAGISTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE:
LA PERSPECTIVA DE LOS ALUMNOS

J. Alonso Tapia (2005)

Publicado en:
Ministerio de Educación y Ciencia (2005). La orientación escolar en centros educativos. (págs. 209-242).
Madrid: MEC.

Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Madrid.

INDICE
Un problema básico
El punto de partida: la motivación de los alumnos
¿Cómo influye en la motivaciónel significado de la actividad?
¿Cómo influye en la motivación el modo de afrontar la actividad?
¿Cómo influye en la motivación la percepción del esfuerzo que se ha de hacer?
Papel del contexto instruccional
El punto de vista de los alumnos
Valor motivacional de las pautas relacionadas con el comienzo de las clases y actividades.
Valor motivacional de las pautas relacionadas con eldesarrollo de las clases.
Valor motivacional del el estímulo a la participación en clase
Efecto del planteamiento de clases prácticas y de las características de las mismas
Efecto del planteamiento de trabajos prácticos y de sus características
Efecto de la ayuda del profesor dentro y fuera de clase
Efecto de las pautas de evaluación y del uso de los resultados de la misma
Implicaciones prácticasReferencias

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Un problema básico.
Uno de los factores principales que condicionan el aprendizaje es la motivación con que
éste se afronta. Por ello, para facilitar el que los alumnos se interesen y se esfuercen por
comprender y aprender, diferentes investigadores han estudiado los factores de que depende
tal motivación y han desarrollado modelos instruccionales en base a los que crearentornos de
aprendizaje que faciliten que éste se afronte con la motivación adecuada (Alonso Tapia,
1997a; De Corte, 1995; De Corte y otros, 2003; Pintrich y Schunk, 2002). Sin embargo, la
evidencia empírica sobre la efectividad de las intervenciones basadas en estos modelos no es
suficiente. ¿Tienen los distintos componentes de tales modelos instruccionales los efectos
esperados? Teniendo encuenta la diversidad de alumnos existente, ¿de qué modo afectan a
la motivación de cada uno de ellos? ¿Atribuyen los alumnos a las distintas pautas de
actuación docente que configuran los diferentes entornos de aprendizaje el mismo valor
motivador que les atribuyen los modelos teóricos? ¿En qué grado la diferente orientación
motivacional de los alumnos previa a la instrucción determina el gradoen que ésta, cuando se
diseña en base a los modelos descritos, mejora el interés y la motivación por aprender?
Responder estas cuestiones es importante para poder mejorar la eficiencia motivacional de
los entornos de aprendizaje y ajustarlos a las distintas clases de alumnos. Con este fin hemos
puesto en marcha un programa de investigación, programa cuyos fundamentos, resultados eimplicaciones prácticas se resumen a continuación.
El punto de partida: la motivación de los alumnos.
Para poder entender tanto las propuestas de actuación que desde la investigación se
hacen a los profesores como el planteamiento de las investigaciones mediante las que hemos
tratado de dar respuesta a las cuestiones planteadas es preciso, en primer lugar, conocer qué
factores personales condicionan lamotivación de los alumnos a la hora de enfrentarse con las
tareas académicas. Sólo conociendo tales factores y sus efectos es posible determinar qué
modos de actuación del profesor pueden crear contextos máximamente favorecedores de la
motivación por aprender.
Como hemos puesto de manifiesto en otros trabajos (Alonso Tapia, 1992a, 1997a, 2005 a,
b y c) y como señalan otros autores (Covington,2000; Eccles, Wigfield, 2002; Eccles, Wigfield
y Schiefele ,1998), los alumnos afrontan su trabajo con más o menos interés y esfuerzo
debido a tres tipos de factores:
• El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que se les propone, significado
que depende de los tipos de metas u objetivos a cuya consecución conceden más
importancia.
• Las posibilidades que consideran que...