Magister

Escuela de Educación

Universidad de San Andrés

Escuela de Educación

Tesis de Maestría en Educación con Orientación en Gestión Educativa

La formación docente en juego:
Un análisis de la formación lúdica del profesor de
Educación Inicial desde los lineamientos curriculares.

Mariana Biscay

Directora de Tesis: María Regina Öfele

Buenos Aires, Noviembre del 2007

RESUMENEl juego siempre ha sido considerado como la forma más adecuada de enseñar a
niños pequeños y ha ocupado un lugar privilegiado en la historia de la educación
infantil como un medio para facilitar la enseñanza, hacerla placentera y de transmitir la
cultura escolar respetando las características del niño y sus intereses.
Sin embargo, recientes investigaciones1 han demostrado que el mismo estáperdiendo espacios en las propuestas desarrolladas por los jardines de infantes.
Los estudios2 ponen en evidencia que a pesar de que los docentes valoran las
actividades lúdicas, a medida que el alumno avanza en el sistema educativo se ofrecen
menos posibilidades para jugar mostrando una brecha en cuanto al valor que se le da al
juego desde el discurso y las prácticas docentes.
Partiendo deesta realidad y considerando los trabajos que muestran que el niño
aprende mejor por medio del juego relacionando una educación basada en el mismo
con calidad educativa,3 además de los que ponen en evidencia el papel fundamental que
tiene el docente a la hora de proponer actividades lúdicas,4 este estudio enfoca su
mirada sobre la formación de los profesores de Educación Inicial, como un elementoclave para favorecer la presencia del juego en las salas.
El trabajo tiene dos partes: en la primera se plantean consideraciones teóricas
acerca del fenómeno lúdico, sus características y naturaleza, el lugar que ha tenido en la
educación infantil, su relación con la enseñanza y el aprendizaje y sobre la formación
lúdica del profesor de Educación Inicial.
En la segunda parte, sin desconocerlos múltiples factores que inciden en las
prácticas docentes, se focaliza la mirada en los diseños curriculares, por ser los
documentos que regulan aquello que debe ser enseñado, trazando de este modo
trayectos de formación para los alumnos y poniendo en evidencia qué es valorado en un
momento determinado.

1

Bennett., Wood, y Rogers, 1997; Malajovich 2000; Aizencang 2005; Sarlé 2006Parra, 1986; Bennett, N., L. Wood, y S. Rogers, 1997; Sarlé 1999; Moyles 2001; Fortuna y
Bettencourt, 2003; Aizencang 2005.
3
Sarlé, 1999; Fortuna, 2000; Silva, 2004; Sarlé, 2006.
4
F. James, J.F. Christie y Billie Enz, Teacher education: a key element in improving school play. Paper
presented at the meeting of the International council for children play, Paris, Arizona State University,
May1992
2

2

En los 90, los países de Ibero América han realizado reformas importantes en sus
sistemas educativos: procesos de descentralización administrativa, cambios de
estructura en el sistema, pedagógicos y curriculares. Respecto a las políticas
curriculares, las propuestas son de un currículo centralizado, de carácter nacional y
obligatorio.
En Argentina, en 1993 se sancionó la LeyFederal de Educación que implicó
modificaciones en los diseños curriculares y la elaboración de los Contenidos Básicos
Comunes (CBC) para todo el territorio nacional. El currículum se plantea con distintos
niveles de concreción: el nivel nacional que prescribe los CBC para todo el país, el
provincial que realiza su diseño curricular propio respetando los CBC y el institucional
donde el diseñoes contextualizado en el Proyecto Educativo Institucional.
Los contenidos nacionales fueron establecidos con la participación de diferentes
actores: especialistas en didáctica y en las disciplinas, opiniones de actores sociales y
acordados en el marco del Consejo Federal de Cultura y Educación con representantes
de los gobiernos de las diferentes provincias. Desde este marco surgen las...