Magisterio Musical

BLOQUE 1
* TEXTOS
CHOMSKY, Noam (2001). "La (Des)educación", Barcelona, Ed. Crítica
"Lo que debemos procurarnos es un auditorio que importe. En el caso de la enseñanza, se trata de los estudiantes; no hay que verlos como un simple auditorio, sino como elemento integrante de una comunidad con preocupaciones compartidas, en la que uno espera poder participar constructivamente. Es decir, nodebemos hablar a, sino hablar con. Eso es ya instintivo en los buenos maestros, y debería serlo en cualquier escritor o intelectual. Los estudiantes no aprenden por una mera trasferencia de conocimientos, que se engulla con el aprendizaje memorístico y después se vomite. El aprendizaje verdadero, en efecto, tiene que ver con descubrir la verdad, no con la imposición de una verdad oficial; estaúltima opción no conduce al desarrollo de un pensamiento crítico e independiente. La obligación de cualquier maestro es ayudar a sus estudiantes a descubrir la verdad por sí mismos, sin eliminar, por tanto, la información y las ideas que puedan resultar embarazosas para los más ricos y poderosos: los que crean, diseñan e imponen la política escolar." (Pag. 29).

OLIVA, José (2000). "La escuela queviene", Granada, Ed. Comares
"La construcción del curriculum implica:
a) Un aprendizaje consistente en conjugar, confrontar o negociar el conocimiento entre “lo que viene de fuera” y lo que hay en el interior del sujeto-alumno.
b) Una enseñanza que supere el mero conocimiento acumulado y se adapte a las estrategias cognitivas que generen en el alumno una mayor capacidad y autonomía para saberaprender y saber pensar desde una motivación intrínseca.
c) La transición de un puro "curriculum establecido" a un "curriculum vivencial" que tenga al alumno como referencia y punto de partida del aprendizaje. Solo así se producirán aprendizajes significativos.
d) La concepción del profesor como estimulador en la construcción del conocimiento por parte del alumno, mediador y tutor delaprendizaje y el rechazo de la función docente entendida como fuente controladora y administradora de la cultura objetiva.
e) La consideración del alumno, no como mero receptor de contenidos transmitidos por el mundo adulto o "experto", y sí como autor del propio aprendizaje, capaz de construir conocimientos y saberlos aplicar.
f) La desconfianza de conocimientos concretados en "productos" finalizados yconclusivos y la apuesta por el cuestionamiento, la generación y la investigación de conocimientos procesuales y abiertos que inciten a la indagación, a la creatividad y a la innovación.
g) Uso selectivo, reflexivo y crítico de medios y de recursos que distribuyan información relevante y valiosa en todos los órdenes del conocimiento de la práctica. h) La aplicación del concepto detransversalidad como garantía y aval de un conocimiento holístico, comprensivo e interculturalmente válido. Conocimiento, penetrado, en todo caso, de instancias y valores ético-sociales.
Con estas reflexiones, queremos evidenciar que la calidad educativa no es ni un recurso oportunista desde la adoctrinación o el marketing, ni tampoco la concesión graciosa de una "marca de calidad" reconocida socialmente. Porel contrario, la calidad radica en la puesta en práctica de un proyecto de innovación donde todos los protagonistas de las instituciones educativas asuman la costosa pero apasionante tarea de mejorar el conocimiento (reconstrucción social de la realidad) y las prácticas socio-éticas de la comunidad" (Pag. 186)

1. INTRODUCCIÓN MOTIVADORA DEL BLOQUE:
1.1. Teorías y aprendizajesignificativo
Si pensamos en nuestros alumnos de psicopedagogía, no es ocioso proponer algunos ejes-vectores para la comprensión del aprendizaje.
1) En el curso de las actuaciones de enseñanza, los marcos o teorías actúan como referentes que guían pero no determinan la acción de aprender. Necesitamos teorías (explicaciones) que actúen como instrumentos de análisis y reflexión sobre la práctica,...