Magisterio

INDICE:
1. INTRODUCCION Pág. 2-7

2. DEFINICIONES Y AUTORES Pág. 8-17

3. EVOLUCIÓN Y CLASIFICACIÓN Pág. 18-28

5. SESIONES Pág. 29-34

6. JUSTIFICACION Pág.35

7. CONCLUSION Pág.36






INTRODUCCION:
CONCEPTO DE HABILIDAD, DESTREZA Y TAREA MOTRIZ
CONCEPTO DE HABILIDAD MOTRIZ: Lo definimos como la capacidad adquirida por aprendizaje, capazde producir resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo gasto de tiempo, de energía o de ambas. Las habilidades son procesos senso-motrices: la información proviene de los órganos sensoriales, y las órdenes del cerebro. Todo este proceso tiene tanta importancia como el aspecto de la ejecución, ya que son mecanismos previos sin los que infinidad de habilidadesmotrices serían imposibles de realizar correctamente.
CONCEPTO DE DESTREZA MOTORA: El término destreza está ligado a toda actividad motora que incluye la manipulación o manejo de objetos. La adquisición de una destreza se produce cuando el individuo empieza a acortar la distancia que existe entre un movimiento tal cual lo ejecuta y n esquema preconcebido. Destreza y habilidad están muyrelacionadas, aunque para hacer una diferenciación, el término habilidad puede ser más generalizado que el de destreza. Muchos autores lo usan indistintamente. Lo mas acertado es hablar de "habilidades y destrezas motrices".
CONCEPTO DE TAREA MOTRIZ: La tarea motriz es el acto específico que se va a realizar para desarrollar y poner de manifiesto una determinada habilidad, ya sea perceptiva o motora. A nivelpedagógico es la tarea motriz la que más nos interesa.


ANÁLISIS DE LAS TAREAS MOTRICES.
Lo primero que debemos hacer con nuestros alumnos es analizar la tarea y comprobar si ésta es acorde a las posibilidades de los mismos. Esto nos lleva a analizar la complejidad perceptiva, de ejecución y de decisión que posee la tarea y compararla con los datos que poseemos del momento evolutivo delalumno. Primaria es una etapa en la que el niño comienza con un grado de coordinación muy elemental y se termina con una buena coordinación general y espacio-temporal.
Mecanismo de percepción: En ellos debemos de atender a la complejidad del número de estímulos a los que hay que atender y a la dificultad coordinativa para su ejecución y todo ello estructurarlo al momento evolutivo del sujeto al queva dirigida la enseñanza de la tarea. No podemos, p.e., en un momento en que el niño no puede realizar una combinación de diferentes ritmos, pretender la realización de una tarea en la que el componente rítmico y sus combinaciones sean una de sus exigencias. En muchas ocasiones fallan los aprendizajes de tareas motrices porque la adaptación en tiempo o espacio a la parte principal de la tarea no serealiza adecuadamente.
Elementos a analizar:
Condiciones del entorno: Podemos encontrarnos en dos situaciones, cuando el sujeto está mediatizado por los cambios que se producen en el entorno y cuando el sujeto domina el entorno por ser este poco variable.
Control sobre la actividad: Abierta si el sujeto se basa en el conocimiento de los resultados, y Cerrada si se basa en el conocimiento de suejecución.
Estado inicial del individuo-objeto: Se basa en cuatro categorías dependiendo de la movilidad o estabilidad del sujeto y del objeto.
Manejo del objeto: Pueden ser manipulaciones cuando se actúa sobre un sujeto pasivo, produciendo un cambio de posición en el espacio del mismo. Lanzamientos se acciona sobre él para incidir en nuestro entorno lejano, incidiendo distancia y precisión.Golpeos es una variante del lanzamiento pero ahora se precisa de una exigencia de precisión sobre un blanco. Intercepciones de la trayectoria del objeto, bien buscándolo o evitándolo.
Nivel perceptivo: La complejidad perceptiva puede ser valorada por el profesor para poder plantear situaciones de enseñanza progresivas. El grado de complejidad viene dado por la cantidad de estímulos, la velocidad...