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El Liceo Bolivariano
Es una institución educativa que atiende al ser humano en sus etapas adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano.
La ejecución del Plan Liceo Bolivariano se concreta en este momento
histórico para completar la estructura de la educación bolivariana
como continuo humano, favorecido por:
1.- Los avances del debate curricular en los que surge un cuerpo deplanteamientos
que fueron considerados.
2.- El proceso de estructuración del modelo educativo alimentado en
la solidaridad y sus múltiples experiencias en la conformación del
sistema de inclusión a partir de las misiones (Robinson 1 y 2, Ribas,
Sucre, Barrio Adentro, Vuelvan Caras) y de los programas bandera
Simoncito, Escuela Bolivariana, Escuela Técnica Robinsoniana en sus
diferentescontextos, respetando lo multiétnico y lo pluricultural.
3.- Los ensayos y dinámicas avanzadas con el 7° Bolivariano, las escuelas
productivas y los seminarios para el desarrollo endógeno.
4.- El Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007
con fundamento en el desarrollo endógeno.
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La educación bolivariana se desarrolla a través de una nueva concepción
de la escuela, para laidentidad y la ciudadanía bolivariana. Por
ello, el Liceo Bolivariano da continuidad a esa concepción en el nivel
correspondiente y se enmarca dentro de las categorías que la definen,
todas son consideradas al centrar su orientación en la adolescencia y
juventud para el desarrollo endógeno como:
–Espacio para la producción y la productividad
–Espacio para la paz
–Espacio de innovaciónpedagógica
–Espacio de creación y creatividad
–Espacio de salud y vida
–Centro del quehacer comunitario
–Espacio de comunicación alternativa
–Espacio para las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
–Espacio de innovación tecnológica

1. Fundamentación
1.1. Antecedentes
La población de adolescentes y jóvenes entre trece y dieciocho años
que ingresa a la III etapa de educaciónbásica y/o cursa estudios en la
educación media, diversificada y profesional ha sido históricamente
desatendida tanto en lo pedagógico como en su desarrollo como ser
social, producto de la fragmentación administrativa, tanto en los
niveles educativos, como curriculares.
Esta fragmentación tiene sus antecedentes, en el año 1969, con los
decretos 120 y 136 del 13-08 y 10-09, respectivamente,los cuales establecieron
que los estudios a nivel medio comprendían dos ciclos: un
primer ciclo básico común (CBC) para todos (as), con una duración
de tres años y un segundo ciclo diversificado con duración mínima de
dos años. Los planteles del CBC constituirían unidades estructurales
y físicamente separadas de la primaria, y en muchos casos del ciclo
diversificado, “la continuidad de laenseñanza quedaría asegurada
por la unidad de dirección y supervisión en el Ministerio y a través de
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los programas de enseñanza”. La unión formal y física del CBC con la
enseñanza primaria provocaría el problema legal de la extensión de
la “obligatoriedad” escolar; en tal sentido se planteó que la educación
básica tendría dos momentos: el primero, escolaridad obligatoria (la
primaria), elsegundo, el ciclo básico. Algunos CBC fueron creados en
planteles de educación primaria por cuestiones de espacio físico, pero
sin intenciones de asumirlos a la escuela primaria.
En la década de los sesenta, el liceo era el asiento de los movimientos
estudiantiles con sus identificaciones revolucionarias y el romanticismo
de jóvenes y rebeldes guerrilleros que lograron lanzar el mundo
juvenila los espacios de la vida pública contemporánea. En este
sentido, la fragmentación del liceo, por la vía de la creación, separación
y modalidades de funcionamiento tanto del ciclo básico común como
del ciclo diversificado, más allá de ampliar y complejizar las categorías
de planteles, se orientó a debilitar, debido a su fragmentación, el movimiento
estudiantil, y a alienar e ideologizar...