Maneras de ser docente

Introducción

Este es un trabajo de investigación sobre las distintas maneras de ser docente. Su finalidad no es buscar una marera única y acabada como “la mejor manera de ser docente”, sino llegar a conocer y reflexionar sobre estas distintas maneras con el fin de abrir posibilidades a la hora de pensar “mi ser docente”, que sean posibilidades críticas y reflexivas, que se contrasten, que serefuten, que se pregunten y respondan, que se construyan. Es por esto que en gran medida este trabajo es un rejunte de distintos enfoques sobre la pedagogía.
Creo que saber sobre diferentes enfoques docentes, permite al futuro profesional el poder de elegir maneras de enseñar para alcanzar sus propósitos más altos. Por otra parte, comprender las diversas concepciones ofrece una variedad demaneras de reflexionar sobre lo que se hace y sobre la relación entre lo que se procura como docente y lo que en efecto se logra con los alumnos. Es por esto que como futura docente de Expresión Corporal, elegí este tema de investigación, que hacia el final del trabajo relaciono con la metodología pedagógica específica de la disciplina, para poder aportar en la construcción personal y subjetiva de uneducador comprometido, reflexivo y responsable. Como dice Gy Soltis Fenstermacher, “los docentes profesionales sólo llegan a serlo cuando reflexionan sobre su vocación y optan por una postura respecto de ella que los guía y los sostiene en la importante tarea de educar a personas”1.


Desarrollo

Teorías del aprendizaje

Como hay distintas maneras de pensar la educación, también hay distintasmaneras de analizarla y se han hecho distintas clasificaciones de tipos de docentes. Quisiera empezar por hacer un análisis reducido de las distintas maneras de ser docente que proponen las distintas teorías del aprendizaje. Empiezo por acá porque éste es un análisis de distintas escuelas que han entendido a la enseñanza-aprendizaje desde distintos paradigmas en distintos momentos históricos, y apesar de no haber basado sus estudios específicamente en la forma de educar, de cada uno de ellos se desprenden principios para la tarea docente.
Cada una de estar teorías define el aprendizaje de una manera diferente, y de ello se desprende cómo debería ser la manera de educar.
Vamos a empezar con el Conductismo. Desde la perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambioobservable en el comportamiento. Para poder producirlo, ésta teoría propone procedimientos como la repetición altamente pautada y ejercicios que admiten una sola respuesta. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión y repetición de patrones de conducta hasta que se realizan de maneraautomática. Sin embargo, esto presenta una limitación importante dado que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución Por ejemplo: sabe multiplicar pero no sabe cuándo debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar por no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación. Esto indica que la situación aprendida no es traspasable otransferible a otras situaciones.
En esta teoría, el aprendiz es un sujeto pasivo, cuyo desempeño es producto de agentes externos, ignorando totalmente la posibilidad de que el proceso pueda ocurrir en el interior de su mente. Por el contrario, ve a la mente como una “caja negra” y ve al aprendiz como un recipiente en el que se almacena los conocimientos2.
De esta manera, el educador se convierte enel protagonista, asumiendo un rol activo como instructor, que procura organizar y desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar3.
Otra teoría es la del cognitivismo. Los teóricos del cognitivismo reconocen que una buena cantidad de aprendizaje involucraba las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras...