MANIFESTACIONES EMERGENTES DE RIESGO SOCIAL INFANTIL Y JUVENIL BULLYING GROOMING CIBERBULLYING CIBERACOSO MORPHING
JUVENIL: BULLYING, GROOMING, CIBERBULLYING, CIBERACOSO,
MORPHING
Dra. Mª del Pilar Quicios García (UNED)
pquicios@edu.uned.es
Índice
1. Introducción
2. Palabras claves
3. Primera situación práctica
4. Aproximación al concepto de Bullying
4.1. Alcance cuantitativo del Bullying 4.2. Perfiles psicosociales de los agentes implicados en el Bullying
4.3. Repercusiones del Bullying
4.4. Modos de actuar desde las Administraciones
4.5. Modos de actuar desde la Escuela
4.6. Modos de actuar las víctimas
5. Actividades de autoevaluación sobre el Bullying
6. Segunda situación práctica
7. Grooming, riesgo social telemático
7.1. Proceso generador de grooming
7.2. Perfiles de los agentes implicados en el grooming y forma de descubrir a
los acosadores
7.3. Redes Sociales
7.4. Respuesta social de la justicia al grooming
7.5. Respuesta social de la educación al grooming
7.6. Respuesta social de la familia al grooming
7.7. Entidades, organizaciones y campañas que luchan contra el grooming
8. Actividades de autoevaluación sobre el grooming
9. Tercera situación práctica
10. Ciberbullying y Ciberacoso 10.1 Formas de manifestarse el ciberbullying
10.2. Modos de actuar los menores ante el ciberbullying
10.3 Modos de actuar la familia ante el ciberbullying
11. Actividades de autoevaluación sobre el ciberbullying y ciberacoso
12. Cuarta situación práctica
13. Morphing
14. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia de las civilizaciones, de manera unánime, se ha considerado que el ser
humano necesita relacionarse con sus iguales para desarrollarse, plena y armónicamente.
Igualmente, se ha estimado que el momento más plástico para conseguir ese
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perfeccionamiento integral, con garantías de éxito, es el lapso temporal de la infancia y el
lugar más adecuado para perseguirlo, por este orden son: el hogar, el parque infantil y la
escuela.
Aceptadas estas premisas iniciales, más que sabidas y nada novedosas —Platón, filósofo del
siglo V a. de C. ya lo recalcaba en
Las leyes
, libro VII, 808c808e—, los sistemas educativos
diseñados en las culturas occidentales ubican, desde sus primeros años, a los niños y a las
niñas en las aulas escolares con el fin de instruirles en los conocimientos necesarios de cada
momento y civilización y educarles como ciudadanos de la sociedad en la que van a
desenvolverse sus vidas. Aristóteles, discípulo de Platón, señalaba esta misma idea en el siglo
IV a. de C. en
La Política
, Libro V (VIII), Capítulo I.
El momento presente y la sociedad española no son una excepción. La sociedad española del
siglo XXI ha diseñado un plan de estudios para que, teóricamente, forme instrumental,
científica, técnica, humanística, artística y mecánicamente a niños y niñas en la excelencia
académica. Paralelamente a esta instrucción de calidad, el plan formativo busca educar
transversal y armónicamente a los ciudadanos del nuevo milenio. El sistema educativo que se
encarga de sistematizar estas dos pretensiones se recoge en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (B. O. E. nº 106 de 4/5/2006).
Esta Ley Orgánica sin su posterior articulación en los correspondientes Reales Decretos que la
desarrollen y sin la aportación de otras instancias quedaría en una declaración de buenas
intenciones socioeducativas. Para llevar a efecto la prescripción de esta Ley de Educación, la
Comunidad europea, a través de los fondos FEDER, el Estado español y las Comunidades
autónomas han dotado a las escuelas públicas, privadas y concertadas, urbanas y rurales,
mixtas y diferenciadas de todo un elenco de medios materiales, humanos y tecnológicos que ...
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