Manifiesto no es verdad

no es verdad

Manifiesto pedagógico

Promovido
por la Red
IRES

NO ES VERDAD
Manifiesto pedagógico
Las organizaciones y personas que firmamos este Manifiesto (docentes, madres, padres,
estudiantes y ciudadanía en general) estamos profundamente preocupados por la difusión de
creencias sobre la escuela española que distorsionan gravemente la realidad. Se está
generalizando una formade pensar según la cual hoy en la escuela se enseñan pocos contenidos,
se hacen actividades irrelevantes, los niveles de exigencia bajan, los alumnos y alumnas son peores
que los de antes, y hay “mucha pedagogía” y poca enseñanza.
Nos preocupa particularmente la actitud de determinadas personas con impacto
mediático (pertenecientes al ámbito de la literatura, de la universidad, de laintelectualidad, etc.)
que divulgan estas creencias con argumentos muy pobres, a veces incluso insultantes, poniendo
en evidencia una visión poco rigurosa sobre la escuela y sobre los procesos que en ella tienen
lugar. Nos preocupa, en fin, que la educación, a diferencia de otras actividades de gran incidencia
social como la medicina o la justicia, sea analizada y valorada socialmente desde concepcionessimples y caducas.
Por todo ello, hemos decidido manifestarnos colectivamente y hacer pública nuestra
opinión afirmando lo siguiente:

NO

ES

VERDAD

que

en

la

escuela

española

actual

predomine un modelo de enseñanza diferente al tradicional.
La creencia de que en los últimos tiempos se practica una enseñanza descafeinada y
permisiva, donde ya no se valora el“conocimiento de toda la vida”, es un mito sin
fundamento. Ocurre más bien lo contrario. A pesar de que hay importantes argumentos en
contra de la forma tradicional de enseñar, la cultura escolar dominante en España sigue
basándose en la transmisión directa de contenidos inconexos, y no pocas veces, desfasados
e irrelevantes, en el aprendizaje mecánico y repetitivo, en la evaluación selectiva ysancionadora y en la prolongación de la jornada escolar de los menores con abundantes
deberes y tareas. La mayoría de los alumnos y alumnas siguen teniendo grandes dificultades
para comprender lo que se les enseña y, como siempre ha ocurrido, acaban identificando el
saber con la capacidad de retener información hasta el día del examen.
La idea de que la LOGSE ha impregnado a la enseñanza nouniversitaria de una práctica
pedagógica que abandona el esfuerzo y que se basa en el “todo vale” es un lugar común que
no se corresponde con la realidad. El ideario psicopedagógico de esta ley, por más que
planteaba cambios de gran interés, nunca llegó a penetrar en la mayoría de las aulas, en gran
parte porque la mejora de la escuela no es básicamente una cuestión de leyes, sino de
cambiocultural, social y comunitario.

NO ES VERDAD que en la escuela española hayan bajado los
niveles de exigencia.
Basta comparar los libros de texto de hoy con los de antes para comprobar que cada
vez se pretende enseñar más contenidos, con formulaciones más abstractas y en edades más
tempranas. Muchos padres y madres no entienden los libros de texto que con frecuencia
protagonizan las tardesfamiliares. Cada vez es más difícil para los docentes acabar el
programa del curso. Cada vez es más pesada la carga académica de los estudiantes. Cada vez
hay más asignaturas.
La idea de que “los niveles bajan” trata de dar una explicación fácil al evidente fracaso
de la escuela. En cada nivel educativo los docentes comprueban la debilidad del conocimiento
de gran parte del alumnado. Pero estosestudiantes fracasan, precisamente, porque el
modelo de enseñanza transmisivo y tradicional, y no otro, no provoca en ellos un
aprendizaje duradero y de calidad. Esto siempre ha sido así. No entender las explicaciones de
las clase, no encontrarle sentido a muchos contenidos escolares, estudiar mecánicamente
sólo para los exámenes, olvidar rápidamente lo aprendido y tener que empezar desde...