Mannoni

EL DEBATE PIAGET-VYGOSTKI.LA BUSQUEDA DE UN CRITERIO PARA SU EVALUACION. CASTORINA
UNA CRÍTICA DE LA VERSION ESTANDAR Y UN CAMBIO DE PERSPECTIVA
Las teorías de Piaget y Vygotski son dos versiones opuestas acerca del desarrollo intelectual. No obstante, se reconoce que ambas teorías se asemejan porque presentan rasgos comunes:
VYGOTSY-Estructuralismo débil. Sus estudios son interrelacionados,no reduccionistas de las funciones y procesos psicológicos-la interacción social y el instrumento lingüístico son decisivos para comprender el desarrollo cognoscitivo-el aprendizaje interactúa con el desarrollo, produciendo su apertura en las zonas de desarrollo próximo, en las que las interacciones sociales y el contexto sociocultural son centrales.-Teoría histórico-social del desarrollo.Propone por primera vez una visión de la formación de las funciones psíquicas superiores como internalización mediata de la cultura y postula un sujeto social, que es activo e interactivo. | PIAGET-Estructuralismo débil: Constitución de sistemas estructurales como la clave del desarrollo de la inteligencia-el desarrollo cognoscitivo es interpretado a partir de al experiencia con el medio físico, dejandola interacción social y lingüística en un lugar subordinado-el proceso de desarrollo intelectual se explica por el mecanismo de equilibración de las acciones sobre el mundo, y precede y pone limites a los aprendizajes sin que estos puedan influir en aquel-Su teoría es presentada como una versión del desarrollo cognoscitivo en los términos de un proceso de construcción de estructuras lógicas,explicad por mecanismos endógenos y para lo cual la intervención social externa es facilitadora u obstaculizadora. Es una teoría universalista e individualista del desarrollo, capaz de ofrecer un sujeto activo pero abstracto, y que hace del aprendizaje un derivado del propio desarrollo |
Ambos enfatizan la actividad del sujeto en la adquisición del conocimiento y el carácter cualitativo de loscambios del desarrollo.
LA NATURALEZA DE LAS PREGUNTAS CENTRALES
Vygotski quiere alcanzar una explicación SOCIO-HISTÓRICA de la constitución de las funciones psíquicas superiores a partir de las inferiores. Su problema central es como el pensamiento o la memoria son transformados, de funciones primarias “naturales” en funciones específicamente humanas.
Su tesis es que los sistemas de signosproducidos por la cultura en la que viven los niños no son solo “facilitadores” de la actividad psicológica, sino que son sus formadores. La afirmación de la presencia de estímulos creados, junto con los estímulos dados, es la característica diferencial de la psicología humana, e implica que el estudio genético se ocupa de la adquisición de sistemas de mediación y el control consciente de la propiaactividad depende de la utilización de aquellas herramientas psicológicas.
Esta indagación se propuso precisar cómo los individuos que pertenecen a una determinada cultura llegan a controlar el su sistema de signos y como éstos son internalizados. Estudio el desarrollo cognitivo y su emergencia en la actividad institucionalizada (en la escuela).
Piaget estudió como se pasa de un estado de menorconocimiento a otro de mayor conocimiento. Se dedicó a establecer los mecanismos por los que un sujeto logra realizar actividades que antes no podía hacer. La investigación psicológica es un instrumento para conocer el proceso de transición de los estados de conocimiento.
Su enfoque es CONSTRUCTIVISTA, que es un intento por superar el dualismo entre el sujeto y objeto de conocimiento: el mecanismo deequilibración entre asimilación y acomodación pretenden dar cuenta del modo en que interactúan el objeto y el sujeto. Así, la actividad del sujeto adquiere un sentido particular como transformación de significados en esa interacción con los objetos.

UN REEXAMEN DE LAS CUESTIONES EN LITIGIO
LAS RELACIONES ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
Vygotski opuso su perspectiva acerca de las relaciones...