Mantener El Deseo De Desentrañar Enigmas Escolares

Mantener el deseo de desentrañar enigmas escolares


Pero, ¿qué es el deseo?. Según la Real Academia Española el deseo es un movimiento afectivo hacia algo que se apetece. En la multiplicidad de deseos que podemos manifestar, algunos tendrán mayor o menor posibilidad de ser cumplidos. Pero cuando hablamos de desear algo en la complejidad del ámbito escolar de nuestra realidad, podríamospreguntarnos si ese deseo ¿no podría ser una pulsión que nos incline irremediablemente hacia un objetivo irracional? Si pensamos que la escuela se encuentra inmersa en una profunda crisis institucional, en la que ha perdido el sentido que le dio su origen, como plantea Lucía Garay cuando plantea que “hoy escuela y educación ya no son sinónimos…la escuela a perdido hegemonía en la educación…”;podríamos pensar que el acto de desear esta más cerca de ser la manifestación de una mera ilusión que un anhelo concreto y real, de que algo mejor se pueda materializar.


Aunque también al deseo desde el punto de vista psicoanalítico, se lo interpreta como la pulsión a la vida (Eros), la cual tiende a la creatividad y a la búsqueda de sentidos posibles. Aunque el ámbito escolar se presenteconflictivo y sin un sentido aparente, podría ser el deseo el inicio de su misma transformación hacia la búsqueda o reencuentro con su esencia. Y esta es la manera en que queremos interpretar ese deseo; aquí empezaremos a transitar.


En este caso el deseo expresa el imperativo de un decodificador de enigmas escolares. En un primer momento podemos reconocer en el, la necesidad del análisisque tienen hoy las instituciones escolares y en segunda instancia la manifestación de la existencia de misterios, o elementos que necesitan ser develados.


El análisis como primera urgencia que se plantea, permitirá comprender mejor los hechos que ocurren en la organización escolar. Para ello necesitamos adentrarnos en el estilo institucional, en su idiosincrasia, como aconseja LidiaFernandez. Seguidamente debemos reconocer que esta identidad es el resultado de un complejo proceso de interrelaciones, como lo afirma Lucía Garay.


Un objetivo acertado es conocer cual es su cultura institucional: valores y normas legitimadas, que le otorgan sentido a las prácticas, pensamientos y formas de sentir, que orientan las conductas de los sujetos. Elementos no tangibles niobservables también forman parte de esta cultura que es particular de cada institución.


Un primer acercamiento a la cultura institucional sería reconocer su contrato fundacional, el sentido de su origen y a partir de allí analizar de que tipo es. Así se podrían encontrar instituciones de tipo familiares donde los lazos afectivos determinan su accionar. Instituciones más bien burocráticas queenfatizan los procesos racionales y el organigrama. O las instituciones de tipo conciliadoras quienes tratan de coordinar los intereses de los actores.


Vale aclarar que la organización escolar está atravesada por muchas instituciones. Las instituciones como lo aclara Leonardo Schvarstein, son cuerpos normativos, jurídicos-culturales, que conllevan ideas, valores, creencias, y leyes quedeterminan el intercambio social. Por ejemplo la familia es una institución que ha sido instituida a través del tiempo, y que juega su papel dentro de la organización escolar. Cuando estas instituciones se organizan para cumplir mejor su función dan lugar a la organización como lo es la escuela, con la institución educativa.


Todo el conjunto educativo son instituciones de existencia yaque tienen un papel primordial en la formación social, posibilitando el desarrollo de la identidad del sujeto, ayuda a su socialización, a su humanización, y a formarse como sujeto social. La cuestión del sujeto tiene gran importancia en esta institución de existencia.


Este análisis se enfrentará con algunos desafíos como aquellos que plantea el reconocimiento de las cosas no...