MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS



UNIVERSIDAD DEL VALLE DE PARRAS

CARRERA: LICENCIADO EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

TEMA DE INVESTIGACION
MANTENIMIENTO PREVENTIVO Y CORRECTIVO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ASESOR: MARIELA HERNANDEZ

NOMBRE: JONATHAN OSWALDO LUNA ZAPATA

PARRAS DE LA FUENTE COAHUILA


03/06/2014




INDICE
PORTADA………………………………………………………………………………………….…..1INDICE…………………………………………………………………………………………………..2
INTRODUCCION……………………………………………………………………………….………3
MARCO TEORICO………………………………………………………………………….…………4
OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………..………….7
OBJETIVO ESPECIFICO………………………………………………………………..…………….7
JUSTIFICACION………………………………………………………………………..………………8
DISEÑO DE LA INVESTIGACION…………………………………………………..……………….9
UNIVERSO……………………………………………………………………………..……………….10
MUESTRA……………………………………………………………………………..………………..10
CARACTERÍSTICAS DE LAMUESTRA………………………………………..……………........10
VARIABLES………………………………………………………………………..…………………..11
CONCEPTO DE VARIABLES…………………………………………………….………………….12
INSTRUMENTO DE MEDICION……………………………………………………..……………….15
RECOLECCION DE DATOS………………………………………………………….………………16
LECTURA DE RESULTADOS………………………………………………………………………..17
CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………18ANEXOS……………………………………………………………………………………...………….19










INTRODUCCION
En la presente investigación se realiza una pequeña introducción acerca del funcionamiento de un mantenimiento a una Pc. El mantenimiento es la corrección de un problema en la computadora ya sea en software o hardware
Con este trabajo se pretende dar a conocer la manera adecuada de mantener en buen estado la Pc. Ya que se mostrara la gran utilidad que tiene el profesional técnico en informático y por medio de esta labor laPc de una manera rápida y eficiente tendrá un buen funcionamiento.





















MARCO TEORICO
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMO OBJETO TEÓRICO
En su forma más prosaica, el conocimiento supone una dualidad fundamental y hasta cierto punto irreductible entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento, entre el «quién» y el «qué» de la relación cognoscitiva. Aun sinmeternos en los problemas que esta afirmación ha motivado, es necesario reconocer que el término «objeto» esconde una ambigüedad fundamental porque, en principio, nada se presupone respecto a las características que determinan la extensión de este término.
El lenguaje coloquial no nos ayuda demasiado pues en él todo término del que se pueda predicar algo es, sin más, un objeto. Pero, con sersustancia lista, el lenguaje corriente nos sitúa indirectamente ante un punto importante de la cuestión que nos interesa ya que presupone que todo objeto, esto es todo cuanto pueda ser dicho, puede ser a la vez pensado, lo que, haciendo algunas salvedades, parece ser correcto.
El problema real aparece cuando nos percatamos de que por objeto se entiende aquí algo puesto «frente a la vista», algo «dado»con lo que nos topamos en nuestra experiencia cotidiana del mundo. Es que existen ciertas nociones indefinibles desde esta acepción restringida del término objeto por tratarse de construcciones conceptuales que, como tales, poseen una historia y acusan un particular criterio de clasificación, establecido -no siempre de forma clara- por ciertos trazos culturales. Pensemos, a modo de ejemplo, enlas ideas de mercado, sociedad, Estado y, por qué no, en las de institución o educación.
La sociología marxista ha acuñado el término «reificación» para dar cuenta de este proceso en virtud del cual llegamos a pensar e interpretar ciertas realidades como si se tratara de objetos físicos, sin cuestionar su presunto derecho a la existencia por considerarlas invariables en su constitución y esencia.Por ello, intentar comprender la naturaleza de las instituciones sin tener en cuenta algunos recaudos mínimos, conduce inevitablemente al reduccionismo y a la unilateralidad del discurso, pues se intenta explicarlas como si se tomara nota de simples estados de cosas.
Creo que...