MANUAL CLP2

Prueba

C.L.P
Formas Paralelas
Felipe Alliende - Mabel Condemarin – Neva Milicic

Manual para
la aplicación de la
Prueba de Compresión
Lectora de Complejidad
Lingüística Progresiva:
8 Niveles de lectura.

FUNDAMENTOS TEOTICOS
Y ESTADISTICOS DE LA PRUEBA

1. La comprensión de la lectura y
su medición

1.1. Posibilidad y necesidad de medir la comprensión de la lectura
La Prueba de ComprensiónLectora de Complejidad Lingüística Progresiva (C.L.P.)
es un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura en etapas en que
ésta necesita y puede ser aprendida en forma más intensa. En líneas generales, esta
etapa corresponde a los ocho años de educación general básica o a la iniciación a lectura
de un adulto analfabeto.
Para fundamentar adecuadamente un instrumento como el que sepresenta, en
primer lugar, es necesario justificar su existencia, ya que no faltan quienes piensan que
las pruebas estandarizadas de comprensión de lectura no se justifican, por ser, de hecho,
imposible medir un proceso extremadamente complejo y variable. Esta prueba parte del
supuesto de que la lectura y su comprensión constituyen un proceso que se puede
enseñar y medir con éxito de acuerdo aprincipios científicamente válidos.
Aprender a leer lleva muchos años. Superada la etapa de dominio del código, el
aprendizaje de la lectura, prácticamente, se confunde con el desarrollo intelectual de la
persona, El adecuado manejo de textos escritos cada vez más complejos implica el
aprendizaje de nuevas habilidades de lectura. Por estos motivos, hoy se encuentra
totalmente superada la posición queconfinaba el aprendizaje de la lectura al primer año
de educación básica. Hoy se sabe que hay que enseña a leer a lo largo de toda la
escolaridad y que se puede estar aprendiendo a leer toda la vida. Este aprendizaje,
naturalmente, para ser llevado en forma adecuada necesita ser evaluado en sus diversas
etapas de logro, especialmente en las iniciales.
Hay numerosos modos, formales e informales, deevaluar el progreso de un niño
de educación básica en el aprendizaje de la lectura. Entre estos medios, las pruebas
estandarizadas prestan una doble utilidad: por una parte, permiten comprobar si el
rendimiento en lectura corresponde a lo que es dable esperar de cada niño o grupo de
acuerdo a su edad y a su grado de escolaridad; por otra parte, pueden indicar las
habilidades que los niños yadominan y aquellas que necesitan ser ejercitadas.
La elaboración de una buena prueba de comprensión de lectura exige determinar
con claridad el concepto mismo de comprensión y, como consecuencia de esta
determinación, señalar el campo en que la comprensión se ejercitará.
1.2. Concepto de comprensión lectora
El concepto de comprensión de lo leído puede ser entendido de muchas maneras.
En su aceptaciónmás restringida, se lo hace consistir en la captación del sentido
manifiesto, explícito o literal de un determinado texto escrito. Algunos identifican este
sentido manifiesto con aquello que el autor quiso expresar. Sin embargo, en muchas
ocasiones, los textos escritos pasan a adquirir sentidos muy diversos de los que fueron
intentados por el autor. Por otra parte, en esta concepción restringida dela comprensión,
se piensa que todo el sentido está dado por el texto y que los aportes del lector no deben
ser considerados.
Llevada a sus extremas consecuencias, esta concepción limita las preguntas de
comprensión a lo expresado explícitamente por el texto escrito, excluyendo los procesos
de inferencia y cualquier relación con otro texto.
En el extremo opuesto nos encontramos con una concepciónmuy amplia de la
comprensión. Según ella, comprender un texto escrito se vincula y determina con la
particular visión del mundo que cada lector tiene. En esta concepción no hay dos
comprensiones iguales de un texto escrito. Al revés de la concepción anterior, en este
modo de ver las cosas, se piensa que el sentido está dado mayoritariamente por los
aportes que el lector hace al texto y no por el...