manual de constructivismo







Constructivismo





Estrategias de enseñanza – Aprendizaje
Curso TEÓRICO práctico












DURACIÓN: 40 Hrs.
TEORÍA: 20 Hrs.
Practica: 20 Hrs.


Compilación y diseño:


Profra.: Blanca margarita García espinosa



Contenido


1. Introducción
2. El constructivismo
3. La metacognición
4. Modelo sociohistórico cultural
5. La inteligencia humana
6. Las inteligencias múltiples
7. Lainteligencia emocional
8. Coeficiente intelectual e inteligencia emocional
9. El cerebro emocional
10. Naturaleza de la inteligencia emocional
11. El analfabetismo emocional
12. La inteligencia emocional en el contexto familiar
13. Desarrollo de las emociones en la infancia
14. La inteligencia emocional en la escuela
15. Test de inteligencia emocional
16. La información en el aprendizaje
17. Lossistemas de referencia VAK
18. Sistema de representación preferido y el comportamiento
19. Test de sistema de representación VAK favorito
20. La programación neuro-lingüística (PNL)
21. Breve historia del uso de la PNL
22. El funcionamiento, características y utilidades de la PNL
23. Técnicas para el desarrollo de la PNL
24. Los hemisferios cerebrales y el trabajo en el aula
25. Test de balance cerebral26. La rueda de Kolb
27. Estudiantes activos, pragmáticos, reflexivos y teóricos
28. Actividades para las cuatro fases
29. Test de tipos de aprendizaje de kolb
30. Conclusión
31. Bibliografía
32. Anexo







Introducción:

Algunos de los serios problemas que constantemente enfrenta la educación formal son los fenómenos de Bajo Rendimiento escolar, reprobación y deserción escolar. En nuestro paísel índice de estos problemas se ha elevado tanto que hoy en día son considerados como problemas a nivel nacional.

Muchas propuestas y esfuerzos se han realizado para disminuir los elevados índices del bajo aprovechamiento escolar, reprobación y deserción en la educación media superior, específicamente por nuestra DIRECCIÓN general de educación TECNOLÓGICA e industrial. Los esfuerzos realizadosaun no han sido del todo satisfactorios ya que los problemas de bajo rendimiento escolar y de reprobación se vienen arrastrando desde la educación primaria, por lo que no es fácil erradicarlos, ya que son producto de un proceso de enseñanza aprendizaje que evidencia las fallas de las teorías y prácticas, que guiaron dicho proceso.

Desde una perspectiva más objetiva y crítica, debemos aceptarque tanto el bajo aprovechamiento escolar y la reprobación así como la deserción escolar en nuestros planteles, tan sólo es el resultado y evidencia objetiva, de lo que realmente sucedió en el salón de clases y del tipo de proceso que se efectuó entre el maestro y el alumno, que si bien arrojó evidencia contundente de bajo rendimiento escolar y de reprobación, no deja por ello de haber sido unproceso de enseñanza aprendizaje, donde se enseñó y se aprendió cómo reprobar y cómo obtener un bajo aprovechamiento escolar, al menos eso es lo que arrojan los resultados.

Este análisis nos obliga a los docentes a autocuestionarnos ¿Qué hice o no hice?, ¿Qué faltó o qué sobro?, por un lado, por otro, dejar de culpar a nuestros alumnos del resultado de nuestras decisiones (Métodos, Técnicas eInstrumentos) y de nuestras acciones (cómo fue que las utilizamos). Somos los docentes, a fin de cuentas, quienes decimos lo que se hace o no durante la clase es decir, somos nosotros los que decidimos el curso del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, y si el resultado de nuestras decisiones y acciones fue desastroso, no evadamos nuestra responsabilidad, aceptémoslo, porque en la medida que aceptemos queexiste un problema, en esa medida podremos solucionarlo.

Una solución es actualizarnos en nuevas teorías y prácticas que ofrecen las investigaciones realizadas por algunas ciencias que también estudian el proceso del conocimiento y su aplicación especifica en y durante el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. El mundo científico está cambiando constantemente y nuestra práctica docente también...