MANUAL DE GESTION PARA DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

MANUAL DE GESTION PARA DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CAPITULO I
GESTIÓN EDUCATIVA
1.1. DEFINICIÓN DE GESTIÓN:
MOVILIZACIÓN DE RECURSOS
“Capacidad de articular los recursos de que se dispone de manera de lograr lo que se desea”.
PRIORIZACIÓN DE PROCESOS
“Generación y mantención de recursos y procesos en una organización, para que ocurra lo que se ha decidido que ocurra”.INTERACCIÓN DE LOS MIEMBROS
“Capacidad de articular representaciones mentales de los miembros de una organización”.
COMUNICACIÓN
“Es la capacidad de generar y mantener conversaciones para la acción”.
PROCESOS QUE VINCULAN LA GESTIÓN AL APRENDIZAJE
“Un proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos superiores, tantohacia el interior de la organización como hacia el entorno”.

1.2 MODELOS DE GESTIÓN
PROSPECTIVO:
Inicio de los 70. El futuro es previsible, a través de la construcción de escenarios múltiples y, por ende, incierto. Se ha pasado de un futuro único y cierto a otro múltiple e incierto. La planificación se flexibiliza.
Se caracteriza por las reformas profundas y masivas ocurridas en Latinoamerica(Chile, Cuba, Colombia, Perú, Nicaragua) las que notablemente, presentaban
futuros alternativos y revolucionarios.
ESTRATÉGICO:
Principios de los 80. La estrategia tiene un carácter estratégico (normas) y táctico (medios para alcanzar lo que se desea). Articula los recursos humanos, técnicos, materiales y financieros propios de una organización.
Recién, a inicios de los 90 se empieza aconsiderar este enfoque en la práctica de la planificación y gestión en el ámbito educativo. Se plantean diagnósticos basados en el análisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas) que pone en relieve la visión y la misión de la institución educativa.
ESTRATÉGICO-SITUACIONAL:
Mediados de los 80. A la dimensión estratégica se introduce la dimensión situacional. El análisis y el abordaje delos problemas hacia un objetivo, es situacional.
CALIDAD TOTAL:
Inicios de los 90. Se refiere a la planificación, el control y la mejora continua, lo que permitiría introducir “estratégicamente” la visión de la calidad en la organización (Juran, 1998). Los componentes centrales de la calidad son: la identificación de usuarios y sus necesidades, el diseño de normas y estándares de calidad, eldiseño de procesos que conduzcan hacia la calidad , la mejora continua de las distintas partes del proceso y la reducción de los márgenes de error.
Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce la existencia de un “usuario” y 2. Preocupación por los resultados del proceso educativo. Se orientan a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducircostos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad y creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad.
La preocupación por los resultados lleva a analizar y examinar los procesos y los factores que en ellos intervienen para orientar las políticas educativas.
NORMATIVO:
Dominó los años50 y 60 hasta inicios de los 70. Es una visión lineal desde la planificación en un presente, hacia un futuro único, cierto, predescible y alcanzable, como resultado de la planificación en el presente.
REINGENIERÍA:
Mediados de los 90. Se sitúa en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. Las mejoras no bastan, se requiere un cambio cualitativo, radical.Implica una reconceptualización fundacional y un rediseño radical de los procesos. Principales exponentes son Hammer y Champy. Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo y la calidad de la educación que se espera. En el paradigma sobre educación y aprendizaje, si se quiere una mejora en el desempeño, se necesita un cambio radical de los procesos.
COMUNICACIONAL:
Segunda mitad de los...