Manual De Investigación Educativa

Capacitador: LIC. PEDRO W. ORIETA

RED FEDERAL DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA Santiago del Estero República Argentina

1/3/06 - 31/5/06

INDICE
1. Tema 2. Introducción 3. Qué es y qué no es investigación 4. El conocimiento científico 5. La investigación social 6. Tipos de investigación 7. Tipos de investigación según nivel de profundidad 8. Lo sincrónico y lo diacrónico 9. La investigaciónetnográfica 10. Proceso de investigación 11. Elección del tema 12. El problema de la investigación 13. El Marco Teórico Referencial 14. Los objetivos 15. Hipótesis 16. Variables 17. Conceptos y variables 18. Operacionalización de variables 19. Aspectos metodológicos 20. Universo, Muestra y Unidades de Análisis 21. Determinación temporal y espacial 22. Técnicas e instrumentos de recolección dedatos 23. Procesamiento, análisis e interpretación de datos 24. Bibliografía Página 2 4 6 7 7 10 11 12 15 16 16 19 19 21 23 25 25 28 30 31 32 37 39

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INTRODUCCIÓN
La investigación se ha convertido en uno de los procesos imprescindibles en la tarea educativa. Entre los cambios sustanciales que ésta está experimentando universalmente, el docente debe computar en primera línea la necesidad de labúsqueda sistemática y metódica del conocimiento, que de eso se trata. Ya no más, la figura del maestro, la tiza y el pizarrón, ni siquiera si se tratara de la pizarra magnética u electrónica, ni ninguno de los más sofisticados adminículos o recursos didácticos son la arquetípica simbolización del proceso enseñanzaaprendizaje. Este se vacía y pierde sustento, racionalidad, ubicuidad,contextualización y hasta contenido, o al menos pertinencia de éste y de los caminos de su trasmisión si no se alimenta y retroalimenta continuamente con la búsqueda de la verdad científica. He ahí, donde se inserta en el terreno que es propio de la investigación. De allí que no sea exageración esnobista de estos tiempos de globalización asegurar que el docente del siglo XXI, para seguir siendo tal, podrá talvez, dejar la faena de la tiza y del pizarrón, pero, nunca más, la de la investigación. La investigación educativa es ya y está llamada a serlo con mayor intensidad en el futuro próximo, la herramienta necesaria para que el docente ausculte, conozca y domine el amplio y complejo escenario de la educación; los datos del contexto, tanto endógeno como exógeno de las instituciones y comunidadeseducativas, los saberes previos de los alumnos, los factores condicionantes de la enseñanza y del aprendizaje, las aspiraciones de los alumnos, los rasgos del clima y de la cultura institucional que se configura en cada unidad educativa; las características de la gestión institucional y pedagógica; los dramas de la comunicación, de la conducción, el liderazgo y el trabajo en equipo; las necesidades deselección, secuenciación y articulación de contenidos; los factores a contemplar en la planificación educativo institucional y curricular, en fin, todo lo atinente a esa delicada tarea que la familia comparte con la escuela, y hoy, en mayor medida delega en ésta: la tarea de la educación. La necesidad de investigar se hace también presente en el escenario docente, cuando se elaboran PEI y PCI,herramientas de la gestión educativa, ambas, que requieren partir del conocimiento previo de la realidad, a manera de diagnóstico que permita operar con eficacia sobre el cuadro de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de los dos contextos precedentemente mencionados. También, desde luego, al momento de la evaluación, tanto del rendimiento o aprendizaje, como de la propia gestióninstitucional o la autoevaluación que el mismo docente deberá realizar en forma continua, si en verdad quiere ser protagonista de la innovación para la calidad educativa.

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Uno de los cuellos de botella, tanto para profesionales de la educación, como estudiantes, incluso avanzados, en condiciones de graduarse a través de tesis investigativas, es la falta de destreza para elaborar y ejecutar...