Manual de Microenseñanza

Introducción.
Si se analizara la enseñanza de acuerdo con todas las actividades que realiza el profesor (Explicación, orientación, evaluación, etc.) la enseñanza se consideraría como el conjunto de actividades que lleva a cabo el profesor.
La enseñanza también se podría analizar en función de los objetivos educativos que persigue. Cuando el profesor utiliza palabras para definir o comentar unconcepto, el profesor usa objetivos cognitivos. Al animar a los alumnos en el estudio, la actuación del profesor se está relacionando con el dominio afectivo. Por último, si el profesor subraya la manera correcta en que se debe hablar o escribir, su conducta se relaciona con objetivos de tipo psicomotor. Siguiendo, pues, este tipo de análisis los procesos de la enseñanza se clasificarían deacuerdo con los distintos dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor.
Otra manera de analizar la enseñanza es considerarla como el anverso del aprendizaje. De esa manera, los componentes de la enseñanza se corresponderían con los del aprendizaje. Si éste se puede desmenuzar en elementos básicos –“responder”, “identificar”, etc.-, la enseñanza tendría unos elementos que se corresponderían con aquellos.Una última aproximación al análisis de la enseñanza nos conduciría al estudio de las teorías de aprendizaje. Estas teorías son producto de investigaciones que se han hecho en torno a la enseñanza y al aprendizaje. La investigación sobre la enseñanza, surgió como una necesidad de limitar el campo de la investigación educativa al estudio de relaciones de variables, una de las cuales, por lo menos,consistía en las conductas y características del profesor. Esta variable fue el eje de la investigación en la enseñanza durante la década de los años cincuenta en los Estados Unidos.
Entonces, si alguien se preguntara ¿para qué hay que investigar en la enseñanza? Una de las respuestas sería: para averiguar qué es un profesor eficaz, o dicho de otro modo, qué es una buena enseñanza.
Lamicroenseñanza es una situación creada artificialmente en la cual se simulan las condiciones de un salón de clase. Se forman grupos pequeños coordinados por un experto y cada uno de los integrantes prepara una micro-clase de su especialidad con una duración máxima de 5 minutos1; después la expone frente al grupo al mismo tiempo que es videograbada.
Posteriormente, se practica cada una de las habilidadesconsideradas como básicas para la enseñanza siguiendo el mismo procedimiento anterior, con la diferencia de que, una vez hecha la grabación a todos, se procede a analizar la habilidad correspondiente tanto por el profesor como por los participantes considerando los aspectos que deben ponerse en juego, y auxiliados por un instrumento de evaluación en donde cada participante debe ir marcando si sefueron presentando las características de dicha habilidad.
Una vez practicadas cada una de las habilidades, se realiza una última presentación con el conjunto de ellas, con el fin de comparar este último video con el inicial.
1. Inducción
Se ha observado que los profesores rara vez destinan suficiente tiempo en preparar a los alumnos para el aprendizaje de un tema. En el mejor de los casos, sólohacen breves introducciones, esperando con esto captar la atención de los estudiantes. Por esta razón, la primera habilidad que se debe adquirir y perfeccionar es la Inducción.
La inducción es el anzuelo para atraer a los estudiantes. Es el momento decisivo en el que el maestro capta su atención. Con la inducción se brinda al alumno una preparación para el nuevo conocimiento, haciéndolointeresante por el material, volviéndolo receptivo.
Para captar la atención del estudiante, se puede utilizar una gran variedad de acciones y objetos; narraciones, demostraciones, comentarios, etc., aparentemente sin relación con el tema de la sesión, una vez que el alumno está participando con su atención.
La habilidad de la inducción nos va a servir como una puerta al tema que se va a tratar. El...