Manual De Psicolog A Educacional

Manual de Psicología Educacional. Arancibia, Herrera, Srtasser y otros. Universidad de Ciencias de la Educación de Chile.
I.- TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (SIGLO XX) Y PROCESO EDUCATIVO.
Presentación: Sobre Personalidad y (des)contextualizaciones.
La configuración de la personalidad a través de los procesos de maduración y aprendizaje, constituye un área significativa e indispensable de estudiar comosoporte para la teoría y práctica educativas, en la medida en que su formación se considera, por todos lados, como uno de sus fines primordiales.
La descripción y análisis respecto a este tema conlleva una serie de dificultades y complejidades dependiente de la multiplicidad de paradigmas epistemológicos y enfoques metodológicos desde los cuales se lo interpreta e investiga. Distintas visionesentregan los abordajes efectuados desde el estatuto epistemológico científico-natural (positivista) o desde el científico-social, así como desde posiciones subjetivistas u objetivistas. La pugna existente entre las ópticas disciplinarias, las nomotéticas (que enfatizan lo general, leyes), por una parte, o idiográficas (que enfatizan lo individual, lo peculiar), por otra, traducida en distintasopciones metodológicas (cuantitativas vs. cualitativas), se ha ido resolviendo en pro de la complementariedad sinérgica de ambas ópticas y metodologías, de modo que, al igual que en Educación, hoy se tiende a utilizar en su análisis técnicas cuanti-cualitativas.
Un exponente importante de la Psicología de la Personalidad, Gordon Allport, define a ésta como organización dinámica en el interior delindividuo de los sistemas psicofísicos que determinan su conducta y su pensamiento característico, es aceptada en los medios académicos. Junto con valorar las diversas vías de acceso al conocimiento de la personalidad (experimento, encuesta, entrevista, tests, biografías, estudio de casos, etc.), Allport, opta por la primacía del orbe individual, al finalizar así su obra más compacta (1986):
Elsistema de la personalidad es un producto complejo de dotación biológica, modelación cultural, estilo cognitivo y tanteo espiritual... un sistema incompleto, pero tendiente a desarrollarse y aumentarse... La mayoría de los estudios sobre la personalidad son comparativos y emplean medios propios de la psicología diferencial (inferencial)... son útiles, pero existe el peligro de que conduzcan a undesmembramiento... los estudios orgánicos nos llevan más directamente a nuestro objeto... Ninguna sociedad puede sostenerse mucho tiempo sin el respeto al hombre. El individuo continúa esforzándose hoy, incluso bajo la opresión, siempre con la esperanza y el proyecto de una democracia más perfecta, en la que la dignidad y el desarrollo de cada personalidad sea la cosa más preciada (664-665).
Esteénfasis, muy anglosajón y muy personalista, representa un polo de las visiones interpretativas respecto a lo humano individual, en el cual su dimensión sociocultural aparece menguada y como algo meramente supletorio; otro polo está representado por los enfoques que atribuyen a las circunstancias históricoculturales un rol primordial en la configuración y estilo de la personalidad individual. (Ver"Introducción", Cátedra Psicología del Desarrollo). En aquella posición se destacan los factores orgánicos, la programación genética, el aporte endógeno; en ésta, se privilegian los factores sociales, la herencia cultural, el aporte exógeno. En función de tales modelos epistemológicos y psicogenéticos, se resaltarán más los procesos de desarrollo (Piaget, por ejemplo) o los de aprendizaje (Vygotski, porejemplo). Pero todos ellos consideran y ostentan sus propias teorías del aprendizaje, con variadas y heterogéneas implicancias para la tarea educativa.
En este texto presentamos una visión esquemática y global de los principales modelos teóricos que se han construido durante el pasado siglo para interpretar el fenómeno del APRENDIZAJE, teniendo como principal objetivo su descripción sistemática...