manual de supervisor ,director y docente


REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÒN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR”
CATEDRA: PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIDAJES












PARTICIPANTES:
T.S.U.ANAIS LOZADA C.I .V.-17647680
T.S.U.OLIVEROS SUGEIDY
C.I. V.-14.206.655

PROF: JOSÈ RAMIREZ




MARACAIBO, ENERO 2014CONTENIDO

UNIDAD III


1. Diagnóstico
2. Objetivos
3. Finalidad
4. Aprendizajes a ser alcanzados
5. Estrategias
6. Actividades
7. Técnicas
8. Recursos
9. Evaluación: ¿cómo planear la evaluación?
10. Técnicas de evaluación
11. Instrumentos
12. Modalidades de la evaluación
13. Planes en preescolar








1. Diagnóstico
Inicial y/o diagnóstica: se planifica con lafinalidad de conocer los avances, logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante; así como su interacción en el contexto social. Generalmente, se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.
En el campo pedagógico, inicialmente, el diagnóstico se enfocó hacia el análisis de las diferencias individuales y era empleado, fundamentalmente, paraseleccionar y clasificar a los alumnos, tomando en consideración sus capacidades, aptitudes, intereses, etc.
En nuestros días, las aplicaciones del diagnóstico se han ampliado y sus propósitos se han diversificado, utilizando para ello una variada gama de instrumentos y procedimiento metodológicos.
Ahora bien, la aparición del diagnóstico se encuentra ligada a la imagen de algunos destacadospersonajes, entre ellos:
Al fisiólogo inglés Francis Galton (1822-1911), primo de Charles Darwin y fundador de la eugenesia y del método estadístico,
Al psicólogo francés Alfred Binet (1857-1911) y
Al psicólogo norteamericano James McKeen Cattell (1860-1944).

2.- Objetivos del diagnóstico pedagógico.
El objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Según Álvarez Rojo, eldiagnóstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades, aspectos p vertientes del diagnóstico:
 preciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo: preciación afectuosa, saber hacer amigos. Preciación psicosomática, saltar.
 pronóstico: identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje concreta que pueden interferir en eldesarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: niños con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institución posible de diagnóstico.
 pedagogía correctiva: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vezvisto los problemas poner soluciones.
Según Granado, el diagnóstico se divide en tres tipos.
 clasificador: saber la posición relativa del niño respecto a los otros. De esto se deriva una vez clasificado, el hacer grupos. El primer test de inteligencia que se hizo para esto, para poder reforzar el rendimiento educativo.
 preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas paraprevenirlos.
 modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situación o problema que ya se ha dado para arreglarlo.

Elementos que intervienen en un diagnóstico:
Individuales:
Personales:
Causas físicas y sensoriales:
Evolución física.
Salud, influye en la capacidad de rendimiento (trastornos glandulares, enfermedades largas o seguidas, mala nutrición, falta de descansonocturno).
Anomalías visuales.
Anomalías auditivas.
Defectos físicos leves: cojera, etc.
Coordinación motora: deficiencias en la escritura, lentitud, disgrafías, etc. Problemas en el área dinámica.
Intelectuales o neurológicos:
Inteligencia: relacionada con el rendimiento.
Aptitudes específicas: rendimiento por materias.
Desarrollo psicomotor: estructuración temporal, lateralidad, esquema...