Manual de M Monfort

Intervención en niños con
Trastornos de Espectro Autista
San Sebastián-junio 2008

Marc Monfort.
Centro Entender y Hablar . Madrid

M.Monfort junio 08

AJ1

Colegio Tres Olivos-Madrid

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Escolarización del niño/de la niña
con TEA/TGD
1. Prevalencia : 60/10.000
2. Modelos en función de las necesidades de
apoyo :
- apoyo limitado : centro ordinario con apoyoy
proyecto global
- apoyo intensivo y especializado : centro
ordinario preferente ( con o sin aula
específica)
- generalizado : centro específico de
enseñanza especial
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Escolarización del niño/de la niña
con TEA/TGD
El proceso de integración escolar de los
niños y niñas con TGD/TEA presenta una
dinámica diferente de otros/as alumnos/as
con NNEEEE, como los/las quepresentan
retraso mental, sordera… : no es más fácil
ni más beneficioso en las primeras etapas
y puede ser más fácil y beneficioso en
etapas posteriores.
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Escolarización del niño/de la niña
con TEA/TGD
Recomendaciones generales :

.Ambiente estructurado y predecible
.Aprendizaje sin error
.Aprovechamiento de intereses
.Reforzadores inmediatos y potentes.Aprendizaje por modelado
.Enfoque gradual de los problemas de conducta
.Enseñanza de procedimientos de auto-regulación
.Enseñanza incidental en entornos naturales (patio, comedor…)
.Reducción de la hiperselectividad de estímulos aumentando los estímulos
relevantes
.Generalización activa
.Adaptación del estilo comunicativo de los profesores
.Mediación social del adulto y/o de iguales
.Apoyointensivo escolar y específico
.Coordinación entre educadores y con la familia
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Intervención en comunicación y
lenguaje

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¿ PERFIL LINGÜÍSTICO DEL
NIÑO CON TEA/TGD ?
• Un grupo importante
de niños con autismo
(casi siempre
asociado a RM) no
acceden a un
lenguaje oral
estructurado

En el grupo de niños
con autismo que
hablan, existe una
granvariedad de
casos ( por lo menos
3 grupos según Rapin
2006 )

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PERFILES LINGÜÍSTICOS DE
LOS NIÑOS CON TEA/TGD
1. Niños con dificultades de comprensión y
dificultades formales de expresión
2. Niños con dificultades de comprensión
sin dificultades formales de expresión
3. Niños que consiguen alcanzar buenos
niveles de comprensión y expresión oral
aunque conalteraciones pragmáticas
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EJEMPLOS
Tuchman 1991 97 TA 215 DLD
Allen y Rapin 1992 229 TA 170 DLD
Trast. Mixtos
AAV Fon/Sint

Trast. Expresivos

Trast. de procesa.
Lex/sint Sem/Prag

97 TA
9
59
0
32
215 DLD
5
53
33
9
------------------------------------------------------------------------------------------229 TA
63
0
37
170 DLD
50
35
15

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La semántica se refiere a la
capacidad del lenguaje para
representar con palabras unos
significados : incluye el
vocabulario y las distintas
formas de combinación de las
palabras entre sí.
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Trastornos semánticos
EN COMPRENSIÓN

EN EXPRESIÓN

. Limitación general del
léxico
. Limitación específica del
léxico ( ejemplo de los
términos “mentalistas”
perotambién conceptos
de tiempo, espacio…)
. Dificultad para comprender
combinaciones de
palabras

. Limitación general del
léxico
. Limitación específica del
léxico
. Dificultad para combinar
palabras par expresar
referentes complejos
. Dificultades de evocación
. Parafasias (semánticas o
fonológicas)

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Origen de los trastornos
semánticos
•
•
•
•Limitaciones cognitivas
Limitaciones de memoria, general o sólo de
tipo auditivo-verbal
Limitaciones específicas
Limitaciones derivadas de otros niveles de
alteración ( el caso de los niños que combinan
trastornos semánticos y pragmáticos / el caso
de los niños con TDAH … )
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La pragmática trata del “uso
social del lenguaje”, tanto en
recepción ( comprender no sólo
las...